Woordherkenning speelt een belangrijke rol bij het leren lezen. Hoewel het geen vervanging is voor de kritische vaardigheid om onbekende woorden te kunnen decoderen (woordidentificatie genoemd), draagt het automatisch, of op zicht, herkennen van sommige woorden bij aan het moeiteloos en met begrip lezen (McArthur et al., 2015). Woorden die op deze manier door een lezer kunnen worden herkend, staan bekend als zichtwoorden. Het leren van bepaalde soorten zichtwoorden stelt kinderen in staat om hun energie te besteden aan het decoderen van woorden die moeilijker zijn.
Wat zijn zichtwoorden?
Er zijn twee soorten zichtwoorden. Het eerste type omvat decodeerbare woorden die vaak voorkomen in gedrukt Engels (bijv. “and”, “like”, “get”). Deze hoogfrequente woorden kunnen worden gelezen door ze uit te klinken, maar ze komen zo vaak voor in tekst dat het leren lezen op zicht de leesvaardigheid van kinderen zal verhogen (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Bovendien kunnen deze woorden een leerling toegang geven tot samenhangende tekst voordat hij de fonische principes leert die anders nodig zijn om ze te decoderen (Ehri, 2014).
Het andere type zichtwoorden kan niet worden gedecodeerd omdat ze niet de typische letter-klankcorrespondenties volgen (bijv. “hebben,” “er,” “van”). Dit zijn onregelmatige woorden en omdat ze niet kunnen worden geïdentificeerd, moeten ze automatisch worden herkend.
Welke zichtwoorden moeten worden onderwezen?
Er zijn verschillende op onderzoek gebaseerde lijsten van zichtbare woorden beschikbaar voor leraren om te gebruiken bij het plannen van instructie of voor gezinnen om te gebruiken bij het thuiswerken met hun kinderen. Een van de meest populaire lijsten is Edward Dolch’s (1936) lijst van 220 basiswoorden. Deze lijst werd ontwikkeld als een alternatief voor langere lijsten van 500 of meer woorden. Om op de lijst te komen, moest een woord voorkomen op alle drie populaire woordenlijsten van begin 1900:
- The Child Study Committee of the International Kindergarten Union’s (1928) lijst van 2.596 woorden
- The Gates (1926) lijst van woordenschat voor kinderen in de lagere klas
- Wheeler and Howell’s (1930) lijst van 453 woorden die het meest werden gebruikt in beginnende lezers gepubliceerd van 1922 tot 1929.
De uiteindelijke Dolch-lijst sloot alle zelfstandige naamwoorden uit, die concreet zijn en gemakkelijk terug te vinden in illustraties, en bevatte nog eens 27 woorden die niet op de drie bovengenoemde lijsten voorkwamen. Dolch waarschuwde dat zijn lijst van woorden niet alle zichtwoorden bevatte die kinderen in de lagere klassen zouden moeten leren, maar de woorden vertegenwoordigden het minimum dat kinderen automatisch zouden moeten kunnen lezen.
Een andere populaire lijst van zichtwoorden is Edward Fry’s (2000) 1000 Instant Words. Fry’s lijst verschilt van Dolch’s (1936) op een paar belangrijke manieren. Ten eerste, Fry’s lijst is verschillende keren herzien. Wat oorspronkelijk begon als een lijst van 1000 woorden (Fry, 1957) werd ingekort tot een lijst van 300 woorden (Fry, 1980) en, meest recent, opnieuw geïntroduceerd als een aangepaste lijst van 1000 woorden (Fry, 2000). Ter vergelijking, de Dolch woorden zijn niet bijgewerkt sinds ze voor het eerst werden geïntroduceerd. Ten tweede, de langere lijst samengesteld door Fry is breder van opzet. Onder de bronnen gebruikt om de Fry lijst te ontwikkelen waren de Dolch woorden en The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). Als gevolg hiervan bevat de Fry lijst bijna alle Dolch woorden, met 19 uitzonderingen:
| an | ate | call | drink | eight | grappig | gaat | gaat | hij | hier |
| kwetst | het | lang | mijzelf | naar beneden | rond | zij | dank | naar boven |
De andere woorden op Fry’s (2000) lijst vertegenwoordigen de meest voorkomende woorden in de Engelse taal, gerangschikt in groepen van 100. Fry stelde voor om zijn lijst van 1000 Instant Words te gebruiken als onderdeel van de alomvattende leesinstructie voor beginnende lezers op de basisschool en voor lezers die moeite hebben met lezen op de middelbare school.
Hoe leer je zichtwoorden
Nu je op de hoogte bent van een aantal gevalideerde zichtwoordenlijsten, zijn er een aantal op onderzoek gebaseerde aanbevelingen om te onthouden bij het onderwijzen van zichtwoorden (bijv, Ayala & O’Connor, 2013; January, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Lijsten gerangschikt op frequentie bieden een leidraad voor leerkrachten en gezinnen bij het overwegen welke woorden over het algemeen de hoogste prioriteit hebben voor instructie. Echter, de woorden die kinderen gaan tegenkomen in een boek moeten worden overwogen naast de zichtwoordenlijsten. Kies voor jonge kinderen één of twee woorden uit het boek die bij de eerste 100 op de lijst staan. Oudere kinderen kunnen misschien vijf tot zeven zichtwoorden uit het boek tegelijk leren, en die woorden moeten geleidelijk lager op de lijst van frequentie komen. Hieronder volgen aanvullende tips voor het aanleren van zichtwoorden:
- Introduceer nieuwe zichtwoorden geïsoleerd (d.w.z. het zichtwoord op zichzelf), maar laat dit onmiddellijk volgen door herhaalde blootstelling aan dezelfde zichtwoorden in boeken en ander tekstmateriaal.
- Neem niet twee zichtwoorden die op elkaar lijken of gemakkelijk te verwarren zijn op hetzelfde moment. Bijvoorbeeld, “zal” en “goed” moeten in afzonderlijke lessen worden geïntroduceerd, net als “op” en “nee.”
- Bied korte (d.w.z. minder dan 10 minuten per sessie) maar frequente instructie van sleutelwoorden, vooral voor beginnende en moeilijke lezers.
- Bied leerlingen talrijke mogelijkheden om te oefenen en onmiddellijke, specifieke feedback te krijgen. Bijvoorbeeld, als een kind het woord “dit” correct leest, reageer dan met positieve feedback: “Ja! Het woord is dit.” Als een kind “dit” fout leest, reageer dan met corrigerende feedback: “Het woord is dit. Zeg het woord dit.”
Het direct tegenkomen van de woorden in een boek biedt een kans om het lezen te oefenen, maar het opbouwen van de vaardigheid om ze met automatisme, of moeiteloos bij het zien te lezen, zal herhaalde oefening vergen. Als een kind moeite heeft met het onthouden van eerder geïntroduceerde woorden, ga dan verder met het oefenen van deze woorden voordat u nieuwe woorden toevoegt. Tot slot is het belangrijk om te onthouden dat instructie in zichtwoorden slechts één onderdeel is van een uitgebreide leesles en gepaard moet gaan met instructie in fonetiek (Ehri, 2014).
Lezen van een racetrack: One Research-Based Sight Word Strategy
Een op onderzoek gebaseerde zichtwoordactiviteit om te gebruiken als onderdeel van zichtwoordinstructie is de leesracebaan (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Hoewel de racetrackstrategie in de studie van Sullivan e.a. één-op-één werd uitgevoerd, is deze hier aangepast (zie Aanvullend materiaal voor leerkrachten hieronder voor toegang tot dit hulpmiddel) voor implementatie in peer-paren en kleine groepen. In eerste instantie wordt een set van woorden aangeleerd met feedback, en dan biedt de racetrack activiteit de leerlingen de mogelijkheid om te oefenen met de woorden om een automatisme op te bouwen. Kinderen lezen zoveel mogelijk van de woorden in 1 minuut. De leerkracht vormt dan kleine groepjes van leerlingen die dezelfde fouten hebben gemaakt, en geeft directe instructie aan elk groepje.
Deel van het grotere leesplaatje
Gezien de noodzaak om hoogfrequente en onregelmatige woorden automatisch te herkennen, blijft instructie in het lezen van zichtbare woorden een onderdeel van een uitgebreid leesbevorderingsprogramma voor beginnende lezers en, voor oudere leerlingen met leesproblemen, een onderdeel van leesinterventie. Om te voorkomen dat leerlingen afhankelijk worden van de ineffectieve praktijk van het uit het hoofd leren van lijsten met woorden, moet de instructie in kleine doses worden gegeven (d.w.z. minder dan 10 minuten) en plaatsvinden naast systematische fonische instructie. De zichtwoorden zelf moeten afkomstig zijn van op onderzoek gebaseerde lijsten en onmiddellijk worden toegepast bij het lezen van samenhangende tekst. Het is belangrijk om te onthouden dat het oefenen van zichtwoorden niet de weg is naar vaardige leesvaardigheid. De meeste woorden worden zichtwoorden wanneer een lezer in staat is om de klank-symbool correspondenties van de gedrukte vormen efficiënt te verwerken (Ehri, 2014). Bij het implementeren van effectieve leesinstructie, hoeft slechts een kleine set woorden te worden onderwezen als zichtwoorden. Het lezen van de meeste woorden zou een moeiteloze handeling moeten zijn.
Aanvullend materiaal voor leerkrachten
Recordetrack Sight Word Activity
Leer zichtwoordherkenning met behulp van deze oefening die meerdere rondes van instructie en oefening omvat.
Ayala, S. M., & O’Connor, R. (2013). The effects of video self-modeling on the decoding skills of children at risk for reading disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). Het American Heritage woordfrequentieboek. New York, NY: American Heritage Publishing Co.
Child Study Committee of the International Kindergarten Union. (1928). A study of the vocabulary of children before entering the first grade. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). Een basis zichtwoordenschat. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Het ontwikkelen van een woordenlijst voor remediërend lezen. Elementary English, 34, 456-458. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). De nieuwe instant woordenlijst. De Leesleraar, 34, 284-289. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 instantwoorden: De meest voorkomende woorden voor het onderwijzen van lezen, schrijven en spellen. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). Een leeswoordenschat voor de lagere klassen. New York, NY: Teachers College, Columbia University.
January, S. A. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). A comparison of two flashcard interventions for teaching sight words to early readers. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Using eye movements to investigate word frequency effects in children’s sentence reading. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Sight word and phonics training bij kinderen met dyslexie. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). The effect of reading racetracks on the sight word acquisition and fluency of elementary students. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). A comparison of two sight word reading fluency drill formats. Preventing School Failure: Alternatief Onderwijs voor Kinderen en Jeugdigen, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). A first grade vocabulary study. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516