Dlaczego niektórzy uczniowie, którzy są w stanie rozszyfrować pojedyncze słowa, nadal mają problemy z czytaniem?
Strategie dekodowania są sprawdzoną, niezbędną podstawą efektywnego czytania. Coraz więcej nauczycieli i szkół zdaje sobie z tego sprawę i wprowadza do programu nauczania czytania programy uczące strategii dekodowania. Zarówno nauczyciele, jak i administratorzy są podbudowani postępami w czytaniu, jakie osiągają ich uczniowie, gdy uczą się i rozwijają strategie dekodowania. Jednak nauczyciele są często zdumieni, gdy uczniowie są w stanie rozszyfrować każde słowo po ukończeniu systematycznego programu fonicznego, takiego jak Reading Horizons, ale nie są w stanie przenieść umiejętności rozszyfrowania na płynne czytanie.
Są trzy powody, dla których uczniowie nie są w stanie przenieść umiejętności rozszyfrowania:
- Uczeń ma zaburzenia przetwarzania językowego, takie jak dysleksja. Uczniowie z tym schorzeniem używają różnych części mózgu, gdy mają do czynienia z językiem. Patrzą na stronę jako ogólny obraz i mają trudności z podzieleniem strony na akapity, zdania i słowa. Ponieważ nie wiedzą, jak radzić sobie ze stroną, powracają do strategii kompensacyjnych polegających na rozpoznawaniu całych słów i zgadywaniu.
- Uczniowie po prostu nie stosują automatycznie strategii, których się nauczyli i muszą być wyraźnie nauczeni i pokazani, jak to robić. Większość uczniów z trudnościami w czytaniu potrzebuje konkretnych, wyraźnych, wizualnych wskazówek dotyczących każdego procesu.
- Uczeń może mieć zaburzenia przetwarzania wzrokowego znane jako Zespół Irlena i może potrzebować pomocy kolorowych nakładek.
Jak pomóc tym uczniom?
Istnieją cztery kroki, które mogą pomóc uczniom w przeniesieniu strategii dekodowania na płynne czytanie. Instrukcje dotyczące tych kroków muszą być wyraźne i wizualne.
Krok 1: Uczniowie powinni używać palca do śledzenia tekstu podczas czytania.
Wielu nauczycieli twierdzi, że to ich spowalnia i utrudnia płynne czytanie. Chociaż może to spowolnić ich początkowo, jest to niezbędne dla dokładnego przetwarzania fonologicznego słów i zdań.
Miscese Gagen podkreśliła, dlaczego jest to ważne w swoim artykule zatytułowanym „Directional Tracking Explained”. Powiedziała: „Skanowanie od lewej do prawej w sposób prosty nie jest naturalnym procesem. Instynktownie, rozglądanie się dookoła jest lepszym sposobem na zbieranie i przetwarzanie informacji. Prosta linia, od lewej do prawej przetwarzanie jest jednym z arbitralnych sztucznych składników naszego człowieka pisemnego języka angielskiego, że uczeń musi się nauczyć i automatycznie zastosować. Aby czytać biegle uczeń musi nie tylko znać poszczególne dźwięki, ale musi przetwarzać litery w kolejności od lewej do prawej. Prawidłowe przetwarzanie fonologiczne wymaga właściwego śledzenia kierunku.”
Zakładamy, że uczniowie będą to robić automatycznie. Badania wykazały, że osoby z zaburzeniami przetwarzania mają trudności z zastosowaniem tej techniki. Jedynym sposobem, aby pomóc tym uczniom w ćwiczeniu skanowania wzroku od lewej do prawej strony, jest użycie palca do śledzenia tego, co czytają. Pomaga to uczniom przyjrzeć się i przetworzyć poszczególne dźwięki w słowach i ćwiczy ich oczy, aby pracowały liniowo, od lewej do prawej. W końcu będą mogli przestać używać tej techniki, ponieważ trenuje ona ich mózgi do automatycznego skanowania od lewej do prawej strony.
Krok 2: Każ uczniom wymawiać każde słowo, śledząc od lewej do prawej, bez zatrzymywania się lub zgadywania.
Ponieważ wielu uczniów z trudnościami w czytaniu ma problemy ze strategiami kompensacyjnymi i śledzeniem, nie zawsze patrzą na słowo, które czytają. Jeśli nie rozpoznają tego słowa, często wybierają słowo ze swojego słownika, które brzmi podobnie, ale nie jest słowem, które próbują przeczytać. Ważne jest, aby uczniowie patrzyli na słowo i wymawiali litery w tym słowie; nie można im pozwolić na zatrzymywanie się lub zgadywanie. Kiedy uczniowie są uczeni kilkukrotnego udźwiękowienia słowa, uczy ich to przetwarzania fonologicznego, a nie zapamiętywania.
Krok 3: Nauczyć ucznia wyraźnie, jak stosować strategie dekodowania w przypadku nieznanych lub trudnych słów.
Uczniowie powinni przyjrzeć się nowym i trudnym słowom, aby sprawdzić, czy ich wzór jest zgodny z jedną z Pięciu Umiejętności Fonetycznych nauczanych w programie Reading Horizons. Jeśli tak, to powinni zastosować te umiejętności fonetyczne. Jeśli tak nie jest, to prawdopodobnie jest to wyraz jednosylabowy, wykorzystujący jeden z 42 dźwięków alfabetu, lub wielosylabowy, i uczniowie powinni wykorzystać umiejętności potrzebne do dekodowania tych dźwięków. Wydaje się logiczne, że uczniowie znający strategie dekodowania automatycznie je zastosują, ale nie zawsze tak jest. Jako nauczyciele musimy być bardzo konkretni i pokazać uczniom, jak to robić, gdy mamy do czynienia ze słowami w tekście. Przypominamy im, że posiadają umiejętność czytania, która pozwala im radzić sobie z nieznanymi słowami.
Krok 4: Kiedy uczniowie zastosują strategie dekodowania i poznają dźwięki w słowie, powinni je jeszcze raz usłyszeć od lewej do prawej strony.
W większości przypadków uczniowie będą w stanie zrozumieć słowo, jeśli zastosują strategie dekodowania. Jeśli im się to nie uda, mogą poprosić o pomoc. Jako nauczyciele, nigdy nie powinniśmy pozwolić uczniom na pominięcie słowa. Nie chcemy, aby uczniowie stracili okazję do połączenia poprawnej wymowy z wizualną reprezentacją słowa i zakodowania go w pamięci.
Wynik:
Nauczenie uczniów tych czterech prostych kroków daje im narzędzia, które uczynią z nich niezależnych czytelników. Chcemy, aby uczniowie wiedzieli, jak radzić sobie ze słowami w większych tekstach. Kiedy te umiejętności staną się bardziej automatyczne, będziemy mogli uczyć uczniów strategii rozumienia, które pomogą im zrozumieć i zastosować to, co czytają. Stosowanie strategii dekodowania podczas czytania jest kluczowe dla osiągnięcia sukcesu w czytaniu.