Rozpoznawanie słów odgrywa ważną rolę w nauce czytania. Chociaż nie zastępuje krytycznej umiejętności dekodowania nieznanych słów (określanej jako identyfikacja słów), rozpoznawanie niektórych słów automatycznie lub na pierwszy rzut oka przyczynia się do czytania bez wysiłku i ze zrozumieniem (McArthur i in., 2015). Słowa, które mogą być rozpoznawane w ten sposób przez czytelnika, są znane jako słowa widzące. Nauka pewnych rodzajów słów wzrokowych umożliwia dzieciom poświęcenie energii na dekodowanie trudniejszych słów.
Czym są słowa wzrokowe?
Są dwa rodzaje słów wzrokowych. Pierwszy typ obejmuje słowa, które można rozszyfrować i które często występują w drukowanym języku angielskim (np. „and”, „like”, „get”). Te słowa o wysokiej częstotliwości mogą być odczytywane przez wybrzmiewanie, ale pojawiają się tak często w tekście, że nauka czytania ich z oczu zwiększy płynność czytania u dzieci (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Co więcej, słowa te mogą zapewnić uczniowi dostęp do połączonych tekstów, zanim nauczy się on zasad fonicznych niezbędnych do ich dekodowania (Ehri, 2014).
Drugi rodzaj słów wzrokowych nie może zostać zdekodowany, ponieważ nie są one zgodne z typową korespondencją literowo-dźwiękową (np. „have”, „there”, „of”). Są to słowa nieregularne i ponieważ nie mogą być zidentyfikowane, muszą być rozpoznawane automatycznie.
Jakich słów wzrokowych należy uczyć?
Dostępnych jest wiele opartych na badaniach naukowych list wyrazów dźwiękonaśladowczych, które mogą być wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania zajęć lub przez rodziny podczas pracy z dziećmi w domu. Jedną z najbardziej popularnych list jest lista 220 podstawowych słów Edwarda Dolcha (1936). Lista ta, zwana potocznie „słowami Dolcha”, została opracowana jako alternatywa dla dłuższych list wyrazów bliskoznacznych, zawierających 500 lub więcej słów. Aby zostać uwzględnionym na liście, słowo musiało pojawić się na wszystkich trzech popularnych listach słów z początku lat 1900:
- Komitet Badań nad Dziećmi Międzynarodowego Związku Przedszkoli (1928) lista 2596 słów
- Gates (1926) lista słownictwa dla dzieci klas podstawowych
- Wheeler i Howell (1930) lista 453 słów najczęściej używanych w początkujących czytelnikach opublikowanych od 1922 do 1929 roku.
Ostateczna lista Dolcha wykluczyła wszystkie rzeczowniki, które są konkretne i łatwo odnoszą się do ilustracji, i zawierała dodatkowe 27 słów, które nie znalazły się na trzech wyżej wymienionych listach. Dolch ostrzegał, że jego lista nie zawiera wszystkich słów, których dzieci powinny się nauczyć w klasach początkowych, ale słowa te reprezentują minimum, które dzieci powinny umieć czytać automatycznie.
Inną popularną listą słów jest 1000 Instant Words Edwarda Fry’a (2000). Lista Fry’a różni się od listy Dolcha (1936) na kilka kluczowych sposobów. Po pierwsze, lista Fry’a była kilkakrotnie poprawiana. Pierwotnie lista 1000 słów (Fry, 1957) została skrócona do 300 słów (Fry, 1980), a ostatnio ponownie wprowadzona jako zmodyfikowana lista 1000 słów (Fry, 2000). Dla porównania, słowa Dolcha nie były aktualizowane od czasu ich wprowadzenia. Po drugie, dłuższa lista opracowana przez Fry’a ma szerszy zakres. Do opracowania listy Fry’a wykorzystano m.in. słowa Dolcha oraz The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). W rezultacie lista Fry’a zawiera prawie wszystkie słowa Dolcha, z 19 wyjątkami:
| an | ate | call | drink | eight | funny | goes | going | he | here |
| hurt | its | long | myself | own | round | she | thank | up |
Inne słowa zawarte na liście Fry’a (2000) reprezentują najczęstsze słowa w języku angielskim zorganizowane w grupy po 100. Fry zasugerował, aby jego lista 1000 Błyskawicznych Słów była używana jako część kompleksowej instrukcji czytania i pisania dla początkujących czytelników w szkole podstawowej, jak również dla tych, którzy mają problemy z czytaniem w gimnazjum i szkole średniej.
Jak uczyć słówek
Gdy już wiesz o niektórych z zatwierdzonych list słówek, istnieje kilka opartych na badaniach zaleceń, o których należy pamiętać podczas nauczania słówek (np, Ayala & O’Connor, 2013; January, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Listy uporządkowane według częstotliwości dostarczają wskazówek dla nauczycieli i rodzin w rozważaniach, które ogólnie są najwyższym priorytetem dla instrukcji. Jednak słowa, które dzieci mają napotkać w książce, powinny być brane pod uwagę równolegle z listami wyrazów wzrokowych. Dla małych dzieci należy wybrać jedno lub dwa słowa z książki, które pojawiają się w pierwszej setce na liście. Starsze dzieci mogą nauczyć się od pięciu do siedmiu słów z książki na raz, a słowa te powinny być stopniowo obniżane na liście częstotliwości. Poniżej znajdują się dodatkowe wskazówki dotyczące nauczania słów:
- Wprowadzanie nowych słów w izolacji (tj. słowo samo w sobie), ale natychmiast po tym z powtarzającymi się ekspozycjami na te same słowa w książkach i innych materiałach tekstowych.
- Nie wprowadzaj dwóch słów, które są podobne lub łatwo je pomylić w tym samym czasie. Na przykład, „will” i „well” powinny być wprowadzone w oddzielnych lekcjach, tak samo jak „on” i „no.”
- Zapewnij krótkie (tj. mniej niż 10 minut na sesję), ale częste instrukcje dotyczące wyrazów z celownikiem, szczególnie dla początkujących i mających problemy z czytaniem.
- Zapewnij uczniom wiele okazji do ćwiczeń i otrzymywania natychmiastowej, konkretnej informacji zwrotnej. Na przykład, jeśli dziecko poprawnie odczyta słowo „this”, należy zareagować pozytywną informacją zwrotną: „Yes! The word is this”. Jeśli dziecko przeczyta „to” niepoprawnie, reaguj korekcyjną informacją zwrotną: „The word is this. Powiedz słowo this.”
Natychmiastowe napotkanie słów w książce daje możliwość ćwiczenia ich czytania, ale budowanie umiejętności czytania ich w sposób automatyczny, czyli bez wysiłku, wymaga powtarzających się ćwiczeń. Jeśli dziecko ma trudności z zapamiętaniem wcześniej wprowadzonych słów, należy kontynuować ćwiczenia z tymi słowami przed dodaniem nowych. Wreszcie, ważne jest, aby pamiętać, że nauczanie wzrokowców jest tylko jedną z części kompleksowej lekcji czytania i musi mu towarzyszyć nauczanie fonetyki (Ehri, 2014).
Reading Racetrack: One Research-Based Sight Word Strategy
Jedną z opartych na badaniach naukowych aktywności związanych ze słowami widzącymi, którą można wykorzystać jako część instrukcji dotyczących słów widzących, jest tor wyścigowy do czytania (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Chociaż w badaniu Sullivan i in. strategia czytania została wdrożona w trybie jeden na jeden, została tutaj zmodyfikowana (zob. Materiały uzupełniające dla nauczycieli poniżej, aby uzyskać dostęp do tego zasobu) w celu wdrożenia w parach rówieśniczych i małych grupach. Na początku naucza się zestawu słów ze wzrokiem z informacją zwrotną, a następnie ćwiczenie na torze wyścigowym umożliwia uczniom ćwiczenie słów ze wzrokiem w celu budowania automatyzmu. Dzieci czytają jak najwięcej wyrazów z pamięci w ciągu 1 minuty. Następnie prowadzący tworzy małe grupy uczniów, którzy popełnili podobne błędy i udziela bezpośrednich instrukcji każdej grupie. Następnie dzieci ponownie ćwiczą czytanie wyrazów z celownikiem i przedstawiają swoje wyniki na wykresie.
Część większego obrazu czytania
W związku z potrzebą automatycznego rozpoznawania często występujących i nieregularnych wyrazów, nauka wyrazów z celownikiem pozostaje jednym z komponentów kompleksowego programu nauki czytania i pisania dla początkujących czytelników, a dla starszych uczniów doświadczających trudności w czytaniu, częścią interwencji w czytaniu. Aby uczniowie nie byli uzależnieni od nieskutecznego zapamiętywania list słów, nauczanie to powinno być prowadzone w małych dawkach (np. mniej niż 10 minut) i odbywać się równolegle z systematycznym nauczaniem fonetyki. Same słówka powinny pochodzić z list opartych na badaniach naukowych i być natychmiast stosowane podczas czytania połączonych tekstów. Ważne jest, aby pamiętać, że ćwiczenia wzrokowe nie są drogą do osiągnięcia umiejętności czytania. Większość słów staje się słowami krajoznawczymi, gdy czytelnik jest w stanie efektywnie przetwarzać związki dźwiękowo-symboliczne form drukowanych (Ehri, 2014). Podczas wdrażania skutecznej nauki czytania tylko niewielki zestaw słów musi być nauczany jako słowa widzące. Czytanie większości wyrazów powinno być czynnością niewymagającą wysiłku.
Materiały uzupełniające dla nauczycieli
Reading Racetrack Sight Word Activity
Naucz rozpoznawania wyrazów wzrokowych za pomocą tego ćwiczenia, które obejmuje wiele rund instrukcji i praktyki.
Ayala, S. M., & O’Connor, R. (2013). The effects of video self-modeling on the decoding skills of children at risk for reading disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). The American Heritage word frequency book. New York, NY: American Heritage Publishing Co.
Child Study Committee of the International Kindergarten Union. (1928). A study of the vocabulary of children before entering the first grade. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). A basic sight vocabulary. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). Ortograficzne mapowanie w nabywaniu czytania wyrazów wzrokowych, pamięci ortograficznej i nauki słownictwa. Scientific Studies of Reading, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Developing a word list for remedial reading. Elementary English, 34, 456-458. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). Nowa błyskawiczna lista słów. The Reading Teacher, 34, 284-289. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 błyskawicznych słów: Najpopularniejsze słowa do nauki czytania, pisania i ortografii. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). A reading vocabulary for the primary grades. New York, NY: Teachers College, Columbia University.
January, S. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). A comparison of two flashcard interventions for teaching sight words to early readers. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Using eye movements to investigate word frequency effects in children’s sentence reading. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Sight word and phonics training in children with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). The effect of reading racetracks on the sight word acquisition and fluency of elementary students. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). A comparison of two sight word reading fluency drill formats. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). A first grade vocabulary study. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516