Les sonneries de cloche font partie de ces stratégies d’enseignement qui peuvent vraiment changer le ton de votre classe dès la seconde où les élèves franchissent la porte. Ils créent une routine, établissent des attentes claires et font en sorte que les élèves soient branchés et concentrés dès les premières minutes de votre leçon. Voici dix sonneries de cloche faciles à mettre en œuvre pour ELA au collège, qui nécessitent peu de préparation et fonctionnent avec n’importe quel texte :
Name It
Fournir aux élèves un texte court et supprimer le titre. Donnez aux élèves trois minutes pour lire le texte et trouver leur propre titre. Une fois que les élèves ont créé des titres, demandez-leur de partager et, en tant que classe, de choisir le favori.
Compétences pratiquées : Identifier l’idée centrale. Lorsque les élèves créent des titres, discutez de ce qui fait un bon titre et de la façon dont chaque titre reflète une idée centrale. Non seulement cela aide les élèves à polir la compétence d’identification des idées centrales, mais cela les aide aussi à reconnaître l’importance des titres.
Les meilleures preuves
Découpez un article d’opinion, un éditorial ou un article persuasif en bandes de deux ou trois phrases. Énoncez une affirmation connexe et affichez-la à l’avant de votre classe. Donnez à chaque élève une bande de phrase. En groupes ou en rangs, demandez aux élèves de se placer dans l’ordre de la meilleure à la pire preuve pour soutenir l’affirmation. Une fois que les élèves se tiennent dans l’ordre, demandez-leur de partager leurs éléments de preuve du meilleur au pire et d’expliquer leur raisonnement.
Compétences exercées : Citer les meilleures preuves pour soutenir une affirmation. Ce sonneur de cloches aidera les élèves à faire preuve de plus de discernement lorsqu’ils choisissent des preuves pour soutenir leurs arguments. Il constitue également un excellent point de départ pour discuter de la pertinence et de la force des preuves fournies dans les travaux publiés.
Chasse au langage figuratif
Provisez aux élèves un extrait d’un texte littéraire ou des notes autocollantes pour qu’ils puissent marquer leurs romans. Écrivez l’invite suivante au tableau : Marquez et étiquetez autant de types de langage figuratif (métaphores, simulations, images, etc.) que vous le pouvez en trois minutes. Après trois minutes, demandez aux élèves de partager leurs trouvailles avec un partenaire, puis organisez une discussion en classe entière pour partager les exemples et les identifier.
Compétences pratiquées : Identifier le langage figuré dans un texte. Demander aux élèves de trouver des exemples de langage figuré en contexte est une expérience d’apprentissage authentique qui est plus efficace que l’enseignement du langage figuré de manière isolée.
Tri du langage figuré
Avant l’heure, étiquetez quatre feuilles de papier d’affiche : simile, métaphore, personnification et imagerie. Fournissez aux élèves un extrait d’un texte littéraire ou dites-leur d’utiliser leurs livres de lecture. Donnez à chaque élève une note autocollante et demandez-leur d’y inscrire un exemple de langage figuré tiré du texte. Ensuite, demandez-leur d’afficher leur note autocollante sur l’affiche correspondante. Une fois que les élèves ont affiché leurs notes, remettez les affiches à quatre groupes d’élèves distincts (un groupe recevra l’affiche des simagrées, un autre l’affiche des métaphores, etc.) Demandez aux élèves d’examiner les notes autocollantes sur leur affiche et de déterminer si elles ont été placées de manière appropriée. Si une note autocollante n’est pas au bon endroit, dites aux élèves de la déplacer sur la bonne affiche. Lorsque les élèves ont fini d’examiner leurs notes autocollantes, discutez des exemples en classe.
Compétences exercées : Identifier le langage figuré dans un texte et analyser la littérature. Ce sonnette donne aux élèves la propriété de leur apprentissage. Non seulement ce sont eux qui font le travail ou qui identifient le langage figuratif, mais ils font aussi le travail d’analyser les réponses et de déterminer leur exactitude. Cela permet de solidifier leurs compétences, en puisant dans une réflexion de plus haut niveau.
Le thème dans la poésie
Imprimer ou afficher un court poème (j’aime utiliser poetryfoundation.org pour trouver des poèmes courts, pertinents et de grand intérêt). Affichez l’invite suivante : Identifiez le thème de ce poème. Utilisez au moins deux détails du poème pour appuyer votre réponse.
Compétences exercées : Identifier le thème et citer des preuves basées sur le texte pour soutenir une analyse du texte. Je suis un grand partisan de saupoudrer la poésie tout au long de l’année scolaire et de ne pas seulement enseigner une seule unité de poésie. Les sonneries de cloches sont un excellent moyen d’ajouter de la poésie. Les poèmes sont courts et doux et offrent des occasions d’affiner rapidement les compétences fondées sur les normes.
Détectives d’indices contextuels
Donnez aux élèves un paragraphe contenant un vocabulaire stimulant et lié à votre contenu (il peut s’agir d’un paragraphe d’un texte que vous lisez déjà). Demandez aux élèves d’utiliser des indices contextuels pour déterminer la signification d’un mot identifié par vous ou qui représente un défi pour eux (c’est-à-dire que vous pouvez choisir le mot à l’avance OU vous pouvez demander aux élèves de choisir un terme difficile). Dites aux élèves d’écrire la définition du mot à partir des indices contextuels et d’utiliser deux détails du texte pour appuyer leur réponse.
Compétences mises en pratique : Utiliser les indices contextuels pour décortiquer le sens des mots inconnus. Pratiquer cette compétence avec des textes que les élèves lisent déjà avec le soutien de la révision et de la discussion en classe aidera les élèves à développer la capacité d’utiliser les indices contextuels de façon plus indépendante plus tard.
Première ou troisième
Donner aux élèves un extrait de n’importe quel texte littéraire ou demander aux élèves d’utiliser leurs livres de lecture pour ce sonneur. Affichez la tâche : Lisez votre texte et identifiez le point de vue comme étant celui de la première ou de la troisième personne. Entourez (ou marquez d’une note autocollante) les indices qui vous ont permis d’identifier le point de vue. Option : rendez ce sonneur de cloche actif en demandant aux élèves de se placer d’un côté de la classe si leur roman est à la première personne et de l’autre côté de la classe si leur roman est écrit à la troisième personne.
Compétences exercées : Déterminer le point de vue d’un texte. C’est un sonneur de cloche qu’il serait amusant d’utiliser plusieurs jours de suite avec différents textes de différents points de vue. Il peut être élargi pour inclure également les points de vue omniscient et limité.
Formation des faits
Donnez à tous les élèves un seul fait et demandez-leur de faire un écrit rapide d’argument basé sur ce seul fait. Après trois à cinq minutes, demandez aux élèves de partager leur écriture avec un partenaire et discutez de la façon dont chaque élève a façonné ses arguments différemment. Partagez avec l’ensemble de la classe et discutez des façons dont les élèves ont utilisé le même fait de différentes manières.
Compétences exercées : Analyser comment les auteurs (les élèves) écrivant sur le même sujet façonnent leurs arguments de différentes manières. C’est une excellente façon de donner aux élèves une perspective et de lancer des explorations sur la façon dont différents auteurs publiés utilisent les faits pour façonner leurs arguments.
Analyse d’arguments
Donner aux élèves un paragraphe d’un éditorial. Demandez aux élèves de lire l’éditorial en entrant en classe et de se placer d’un côté de la salle s’ils pensent que le raisonnement de l’auteur était pertinent et solide et de l’autre côté de la salle s’ils pensent que le raisonnement de l’auteur n’était pas solide. Dites aux élèves qu’ils doivent être prêts à partager leur raisonnement avec la classe, étayé par des preuves basées sur le texte.
Compétences exercées : Tracer et évaluer un argument, en déterminant si le raisonnement est solide et si les preuves sont pertinentes et suffisantes. Il s’agit d’un excellent échauffement, car il permet aux enfants de bouger physiquement et de réfléchir à leur analyse.
Graffiti de mots de transition
A l’avance, affichez une grande feuille de papier graphique dans votre classe et intitulez-la » Graffiti de mots de transition « . Donnez aux élèves de votre classe des marqueurs et plusieurs textes différents (ou demandez-leur d’utiliser leurs romans de lecture). Les élèves recherchent dans le texte leur mot de transition préféré et l’ajoutent au mur de graffitis.
Compétences mises en pratique : L’identification des mots de transition dans les écrits publiés fournira aux élèves un modèle des moyens de créer une cohésion et de clarifier les relations entre leurs propres idées dans les écrits. La meilleure chose à propos de ce sonneur de cloches est qu’il fournit aux élèves un rappel visuel ou un large éventail de mots de transition qui peuvent rester accrochés dans votre classe tout au long de l’année.
Les sonneurs de cloches fournissent aux élèves un échauffement à l’apprentissage. J’utilise chaque jour des sonneries basées sur le texte d’un journal que j’ai créé pour mes élèves. Les élèves viennent dans ma classe en sachant que l’attente est de sauter dans l’apprentissage de manière indépendante.
Comment utilisez-vous les sonneries pour l’école intermédiaire ? J’aimerais bien le savoir!
Les sonneries sont un moyen d’apprentissage.