Pourquoi certains élèves capables de décoder des mots isolés ont-ils encore des difficultés à lire ?
Les stratégies de décodage sont une base essentielle et éprouvée pour une lecture efficace. De plus en plus d’enseignants et d’écoles se rendent compte de cette réalité et mettent en place des programmes d’alphabétisation structurés qui enseignent les stratégies de décodage dans leur programme de lecture. Les enseignants et les administrateurs sont encouragés par les progrès en lecture de leurs élèves qui apprennent et développent des stratégies de décodage. Cependant, les enseignants sont souvent déconcertés par les élèves qui sont capables de décoder n’importe quel mot après avoir suivi un programme phonique systématique comme Reading Horizons, mais qui ne parviennent pas à transférer leurs compétences de décodage dans une lecture fluide.
Il existe trois raisons pour lesquelles les élèves ne parviennent pas à transférer leurs compétences de décodage :
- L’élève présente un trouble du traitement du langage, comme la dyslexie. Les élèves atteints de ce trouble utilisent différentes parties de leur cerveau lorsqu’ils traitent le langage. Ils considèrent la page comme une image globale et ont du mal à la décomposer en paragraphes, phrases et mots. Parce qu’ils ne savent pas comment traiter la page, ils reviennent à des stratégies de compensation consistant à reconnaître les mots entiers et à deviner.
- Les élèves n’appliquent tout simplement pas automatiquement les stratégies qu’ils ont apprises et il faut leur enseigner et leur montrer explicitement comment le faire. La plupart des lecteurs en difficulté ont besoin d’instructions spécifiques, claires et visuelles pour chaque processus.
- Les élèves pourraient souffrir du trouble du traitement visuel connu sous le nom de syndrome d’Irlen et avoir besoin de l’aide de superpositions colorées.
Comment aider ces élèves?
Quatre étapes peuvent aider les élèves à transférer leurs stratégies de décodage en lecture fluide. L’enseignement de ces étapes doit être explicite et visuel.
Etape n°1 : Les élèves doivent utiliser un doigt pour suivre pendant qu’ils lisent.
De nombreux enseignants font valoir que cela les ralentit et entrave la fluidité. Bien que cela puisse les ralentir au début, c’est essentiel pour un traitement phonologique précis des mots et des phrases.
Miscese Gagen a souligné pourquoi cela est important dans son article intitulé « Le suivi directionnel expliqué. » Elle a déclaré : » Scanner de gauche à droite de manière rectiligne n’est pas un processus naturel. Instinctivement, le fait de regarder partout est une façon supérieure de recueillir et de traiter les informations. Le traitement en ligne droite, de gauche à droite, est l’une des composantes artificielles arbitraires de notre langue anglaise écrite, créée par l’homme, que l’élève doit apprendre et appliquer automatiquement. Pour lire avec compétence, l’élève doit non seulement connaître le son individuel, mais aussi traiter les lettres dans l’ordre de gauche à droite. Un traitement phonologique correct exige un suivi directionnel adéquat. »
Nous supposons que les élèves le feront automatiquement. La recherche a montré que ceux qui ont des troubles du traitement ont du mal à appliquer cette technique. La seule façon d’aider ces élèves à entraîner leurs yeux à balayer de gauche à droite est de leur demander d’utiliser un doigt pour suivre ce qu’ils lisent. Cela aide les élèves à regarder et à traiter les sons individuels dans les mots et entraîne leurs yeux à travailler linéairement, de gauche à droite. Ils pourront éventuellement cesser d’utiliser cette technique car elle entraîne leur cerveau à balayer automatiquement de gauche à droite.
Étape n° 2 : demander aux élèves de prononcer chaque mot, en suivant de gauche à droite, sans s’arrêter ni deviner.
Parce que de nombreux élèves ayant des difficultés de lecture ont des stratégies de compensation et des problèmes de suivi, ils ne regardent pas toujours le mot qu’ils lisent. S’ils ne reconnaissent pas le mot, ils choisissent souvent un mot de leur vocabulaire verbal qui a une consonance similaire mais qui n’est pas le mot qu’ils essaient de lire. Il est essentiel que ces élèves regardent le mot et prononcent les lettres qu’il contient ; ils ne doivent pas être autorisés à s’arrêter ou à deviner. Lorsqu’on leur apprend à sonder un mot à quelques reprises, cela leur apprend à traiter le mot de manière phonologique plutôt que par mémorisation.
Étape n° 3 : Enseigner explicitement à l’élève comment appliquer des stratégies de décodage aux mots inconnus ou difficiles.
Les élèves doivent regarder les mots nouveaux et difficiles pour voir si le modèle suit l’une des cinq compétences phonétiques enseignées dans le programme Reading Horizons. Si c’est le cas, ils doivent alors appliquer ces compétences phonétiques. Si ce n’est pas le cas, le mot est probablement un mot monosyllabique utilisant un autre des 42 sons de l’alphabet, ou un mot multisyllabique, et les élèves doivent utiliser les compétences nécessaires pour décoder ces sons. Il semble logique que les élèves qui connaissent les stratégies de décodage les appliquent automatiquement, mais ce n’est pas toujours le cas. En tant qu’enseignants, nous devons être très précis et montrer à nos élèves comment procéder lorsqu’il s’agit de mots dans un texte. Rappelez-leur qu’ils ont bel et bien les compétences de lecture nécessaires pour traiter les mots inconnus.
Étape n° 4 : Une fois que les élèves ont appliqué les stratégies de décodage et qu’ils ont compris les sons du mot, ils doivent le prononcer à nouveau de gauche à droite.
La plupart du temps, les élèves seront capables de comprendre le mot s’ils appliquent les stratégies de décodage. S’ils n’y parviennent pas, ils peuvent alors demander de l’aide. En tant qu’enseignants, nous ne devrions jamais laisser les élèves sauter par-dessus un mot. Nous ne voulons pas que les élèves manquent une occasion de relier la prononciation correcte à la représentation visuelle d’un mot et de l’encoder dans leur mémoire.
Résultat:
En enseignant aux élèves ces quatre étapes simples, nous leur donnons les outils nécessaires pour en faire des lecteurs indépendants. Nous voulons que les élèves sachent comment traiter les mots dans des textes plus importants. Lorsque ces compétences deviennent plus automatiques, nous sommes alors en mesure d’enseigner aux élèves des stratégies de compréhension qui les aideront à comprendre et à appliquer ce qu’ils lisent. L’application de stratégies de décodage pendant la lecture est cruciale pour la réussite de la lecture.