Surmonter la fixité fonctionnelle dans les classes de sciences avec le transfert analogiqueEdit
Selon l’hypothèse que les élèves sont fixés fonctionnellement, une étude sur le transfert analogique dans la classe de sciences a mis en lumière des données significatives qui pourraient fournir une technique de dépassement de la fixité fonctionnelle. Les résultats confirment le fait que les élèves font preuve d’un transfert positif (performance) dans la résolution de problèmes après avoir été présentés avec des analogies d’une certaine structure et d’un certain format. La présente étude a élargi les expériences de Duncker de 1945 en essayant de démontrer que lorsque les étudiants étaient « présentés avec une seule analogie formatée comme un problème, plutôt que comme un récit d’histoire, ils orienteraient la tâche de résolution de problèmes et faciliteraient le transfert positif ».
Un total de 266 étudiants de première année d’une classe de sciences du secondaire ont participé à l’étude. L’expérience était un plan 2×2 où les conditions : » contextes de tâches » (type et format) vs » connaissances antérieures » (spécifiques vs générales) étaient attestées. Les élèves ont été classés en 5 groupes différents, dont 4 en fonction de leurs connaissances scientifiques préalables (allant de spécifiques à générales), et 1 servant de groupe témoin (pas de présentation analogique). Les 4 groupes différents ont ensuite été classés dans des conditions de » type analogique et de format analogique « , de types structurels ou de surface et de formats de problèmes ou de surface.
Des preuves non concluantes ont été trouvées pour un transfert analogique positif basé sur les connaissances antérieures ; cependant, les groupes ont démontré une variabilité. Le format de problème et le type structurel de présentation analogique ont montré le transfert positif le plus élevé pour la résolution de problèmes. Le chercheur a suggéré qu’une analogie bien pensée et planifiée, dont le format et le type correspondent à la tâche de résolution de problème à accomplir, peut aider les élèves à surmonter la fixité fonctionnelle. Cette étude a non seulement apporté de nouvelles connaissances sur l’esprit humain au travail, mais fournit également des outils importants à des fins éducatives et des changements possibles que les enseignants peuvent appliquer comme aides aux plans de cours.
UncommittingEdit
Une étude suggère que la fixité fonctionnelle peut être combattue par des décisions de conception à partir de conceptions fonctionnellement fixes afin que l’essence de la conception soit conservée (Latour, 1994). Cela aide les sujets qui ont créé des conceptions fonctionnellement fixes à comprendre comment procéder pour résoudre des problèmes généraux de ce type, plutôt que d’utiliser la solution fixe pour un problème spécifique. Latour a réalisé une expérience de recherche à ce sujet en demandant à des ingénieurs logiciels d’analyser un morceau de code assez standard – l’algorithme de tri rapide – et de l’utiliser pour créer une fonction de partitionnement. Une partie de l’algorithme de tri rapide consiste à partitionner une liste en sous-ensembles afin de pouvoir la trier. Les expérimentateurs voulaient utiliser le code de l’algorithme pour effectuer le partitionnement. Pour ce faire, ils ont abstrait chaque bloc de code dans la fonction, en discernant son objectif et en décidant s’il est nécessaire pour l’algorithme de partitionnement. Cette abstraction leur a permis de réutiliser le code de l’algorithme de tri rapide pour créer un algorithme de partitionnement fonctionnel sans avoir à le concevoir à partir de zéro.
Dépasser les prototypesModifier
Une étude complète explorant plusieurs expériences classiques de fixité fonctionnelle a montré un thème sous-jacent de dépassement des prototypes. Ceux qui ont réussi à accomplir les tâches avaient la capacité de regarder au-delà du prototype, ou de l’intention initiale de l’article utilisé. À l’inverse, ceux qui ne parvenaient pas à créer un produit fini réussi ne pouvaient pas aller au-delà de l’utilisation initiale de l’objet. Cela semble également être le cas pour les études de catégorisation de la fixité fonctionnelle. La réorganisation en catégories d’articles apparemment sans rapport était plus facile pour ceux qui pouvaient regarder au-delà de la fonction prévue. Par conséquent, il est nécessaire de surmonter le prototype afin d’éviter la fixité fonctionnelle. Carnevale (1998) suggère d’analyser l’objet et de le décomposer mentalement en ses composants. Une fois cette étape franchie, il est essentiel d’explorer les fonctions possibles de ces parties. Ce faisant, un individu peut se familiariser avec de nouvelles façons d’utiliser les objets qui sont à sa disposition au départ. Les individus pensent donc de manière créative et surmontent les prototypes qui limitent leur capacité à réussir le problème de fixité fonctionnelle.
La technique des pièces génériquesModifier
Pour chaque objet, il faut découpler sa fonction de sa forme. McCaffrey (2012) montre une technique très efficace pour y parvenir. Lorsque vous décomposez un objet en ses parties, posez-vous deux questions. « Puis-je subdiviser davantage la partie actuelle ? » Si oui, faites-le. « Ma description actuelle implique-t-elle une utilisation ? » Si oui, créez une description plus générique impliquant sa forme et son matériau. Par exemple, au départ, je divise une bougie en deux parties : la mèche et la cire. Le mot « mèche » implique une utilisation : brûler pour émettre de la lumière. Je la décris donc de manière plus générique comme une ficelle. Puisque le mot « ficelle » implique une utilisation, je la décris de manière plus générique : des brins fibreux entrelacés. Cela me fait penser que je pourrais utiliser la mèche pour fabriquer une perruque pour mon hamster. Puisque « brins fibreux entrelacés » n’implique pas d’utilisation, je peux arrêter de travailler sur la mèche et commencer à travailler sur la cire. Les personnes formées à cette technique ont résolu 67% de plus de problèmes souffrant de fixité fonctionnelle qu’un groupe témoin. Cette technique retire systématiquement toutes les couches d’usages associés d’un objet et de ses parties.