Superare la fissità funzionale nelle classi di scienze con il trasferimento analogicoModifica
Sulla base del presupposto che gli studenti sono funzionalmente fissi, uno studio sul trasferimento analogico nelle classi di scienze ha fatto luce su dati significativi che potrebbero fornire una tecnica di superamento della fissità funzionale. I risultati supportano il fatto che gli studenti mostrano un trasferimento positivo (performance) nella risoluzione dei problemi dopo essere stati presentati con analogie di una certa struttura e formato. Il presente studio ha ampliato gli esperimenti di Duncker del 1945 cercando di dimostrare che quando agli studenti veniva “presentata una singola analogia formattata come un problema, piuttosto che come una storia narrativa, essi avrebbero orientato il compito di problem-solving e facilitato il trasferimento positivo”.
Un totale di 266 studenti matricole di un liceo scientifico ha partecipato allo studio. L’esperimento era un disegno 2×2 in cui le condizioni: “contesti di compito” (tipo e formato) vs. “conoscenza precedente” (specifica vs. generale) erano attestati. Gli studenti sono stati classificati in 5 gruppi diversi, dove 4 erano in base alle loro conoscenze scientifiche precedenti (da specifiche a generali), e 1 serviva come gruppo di controllo (nessuna presentazione analogica). I 4 diversi gruppi sono stati poi classificati in condizioni di “tipo analogico e formato analogico”, tipi strutturali o di superficie e formati problematici o di superficie.
Sono state trovate prove inconfutabili per un trasferimento analogico positivo basato sulla conoscenza precedente; tuttavia, i gruppi hanno dimostrato variabilità. Il formato problema e il tipo strutturale di presentazione analogica hanno mostrato il più alto trasferimento positivo al problem solving. Il ricercatore ha suggerito che un’analogia ben pensata e pianificata, pertinente per formato e tipo al compito di risoluzione dei problemi da completare, può essere utile agli studenti per superare la fissità funzionale. Questo studio non solo ha portato nuove conoscenze sulla mente umana al lavoro, ma fornisce anche importanti strumenti per scopi educativi e possibili cambiamenti che gli insegnanti possono applicare come aiuti ai piani di lezione.
UncommittingEdit
Uno studio suggerisce che la fissità funzionale può essere combattuta da decisioni di progettazione da progetti funzionalmente fissi in modo che l’essenza del progetto sia mantenuta (Latour, 1994). Questo aiuta i soggetti che hanno creato progetti funzionalmente fissi a capire come andare a risolvere problemi generali di questo tipo, piuttosto che usare la soluzione fissa per un problema specifico. Latour ha fatto un esperimento di ricerca su questo, facendo analizzare agli ingegneri del software un codice abbastanza standard – l’algoritmo quicksort – e usandolo per creare una funzione di partizionamento. Parte dell’algoritmo quicksort comporta il partizionamento di una lista in sottoinsiemi in modo che possa essere ordinata; gli sperimentatori volevano usare il codice dall’interno dell’algoritmo per fare solo il partizionamento. Per fare questo, hanno astratto ogni blocco di codice nella funzione, discernendo lo scopo di esso, e decidendo se è necessario per l’algoritmo di partizionamento. Questa astrazione ha permesso loro di riutilizzare il codice dell’algoritmo quicksort per creare un algoritmo di partizione funzionante senza doverlo progettare da zero.
Superare i prototipiModifica
Uno studio completo che ha esplorato diversi esperimenti classici di fissità funzionale ha mostrato un tema dominante di superamento dei prototipi. Coloro che avevano successo nel completare i compiti avevano la capacità di guardare oltre il prototipo, o l’intenzione originale per l’oggetto in uso. Al contrario, quelli che non riuscivano a creare un prodotto finito di successo non potevano andare oltre l’uso originale dell’oggetto. Questo sembrava essere il caso anche per gli studi di categorizzazione della fissità funzionale. La riorganizzazione in categorie di articoli apparentemente non correlati era più facile per coloro che potevano guardare oltre la funzione prevista. Quindi, c’è bisogno di superare il prototipo per evitare la fissità funzionale. Carnevale (1998) suggerisce di analizzare l’oggetto e scomporlo mentalmente nelle sue componenti. Dopo che questo è stato completato, è essenziale esplorare le possibili funzioni di quelle parti. Così facendo, un individuo può familiarizzare con nuovi modi di usare gli oggetti che sono a sua disposizione al givens. Gli individui stanno quindi pensando in modo creativo e superando i prototipi che limitano la loro capacità di completare con successo il problema della fissità funzionale.
La tecnica delle parti genericheModifica
Per ogni oggetto, è necessario disaccoppiare la sua funzione dalla sua forma. McCaffrey (2012) mostra una tecnica molto efficace per farlo. Mentre rompi un oggetto nelle sue parti, poniti due domande. “Posso suddividere ulteriormente la parte attuale?” Se sì, fatelo. “La mia descrizione attuale implica un uso?” Se sì, create una descrizione più generica che coinvolga la sua forma e il suo materiale. Per esempio, inizialmente divido una candela nelle sue parti: stoppino e cera. La parola “stoppino” implica un uso: bruciare per emettere luce. Quindi, la descrivo più genericamente come una corda. Poiché “corda” implica un uso, la descrivo più genericamente: fili fibrosi intrecciati. Questo mi fa pensare che potrei usare lo stoppino per fare una parrucca al mio criceto. Poiché “fili fibrosi intrecciati” non implica un uso, posso smettere di lavorare sullo stoppino e iniziare a lavorare sulla cera. Le persone addestrate in questa tecnica hanno risolto il 67% in più di problemi che soffrivano di fissità funzionale rispetto a un gruppo di controllo. Questa tecnica rimuove sistematicamente tutti gli strati di usi associati da un oggetto e dalle sue parti.