Il riconoscimento delle parole gioca un ruolo importante nell’apprendimento della lettura. Anche se non sostituisce l’abilità critica di essere in grado di decodificare le parole non familiari (indicata come identificazione delle parole), riconoscere alcune parole automaticamente, o a vista, contribuisce a leggere senza sforzo e con comprensione (McArthur et al., 2015). Le parole che possono essere riconosciute in questo modo da un lettore sono note come sight words. Imparare certi tipi di parole a vista permette ai bambini di dedicare le loro energie alla decodifica di parole che sono più difficili.
Che cosa sono le parole a vista?
Ci sono due tipi di parole a vista. Il primo tipo comprende le parole decodificabili che ricorrono frequentemente nell’inglese stampato (ad esempio, “e”, “come”, “get”). Queste parole ad alta frequenza possono essere lette suonando, ma appaiono così spesso nel testo che imparare a leggerle a vista aumenterà la fluidità di lettura dei bambini (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Inoltre, queste parole possono fornire allo studente l’accesso a testi collegati prima di imparare i principi fonici altrimenti necessari per decodificarli (Ehri, 2014).
L’altro tipo di parole a vista non possono essere decodificate perché non seguono le tipiche corrispondenze lettera-suono (ad esempio, “have”, “there”, “of”). Queste sono parole irregolari e poiché non possono essere identificate, devono essere riconosciute automaticamente.
Quali parole a vista dovrebbero essere insegnate?
Diverse liste di parole a vista basate sulla ricerca sono disponibili per gli insegnanti da usare quando pianificano l’istruzione o per le famiglie da usare quando lavorano con i loro bambini a casa. Una delle liste più popolari è quella di Edward Dolch (1936) di 220 parole a vista di base. Comunemente indicato come le parole di Dolch, questo elenco è stato sviluppato come un’alternativa agli elenchi di parole a vista più lunghi di 500 o più parole. Per essere inclusa nella lista, una parola doveva apparire in tutte e tre le liste di parole popolari dei primi anni del 1900:
- La lista di 2.596 parole del Child Study Committee of the International Kindergarten Union (1928)
- La lista di Gates (1926) del vocabolario per bambini della scuola primaria
- La lista di Wheeler e Howell (1930) di 453 parole più frequentemente usate nei primi lettori pubblicati dal 1922 al 1929.
La lista finale di Dolch escludeva tutti i sostantivi, che sono concreti e facilmente referenziati nelle illustrazioni, e includeva altre 27 parole non presenti nelle tre liste sopra menzionate. Dolch ammoniva che la sua lista di parole non includeva tutte le parole a vista che i bambini potrebbero aver bisogno di imparare nelle classi elementari, ma le parole rappresentavano il minimo che i bambini dovrebbero essere in grado di leggere automaticamente.
Un’altra lista popolare di parole a vista è 1000 Instant Words di Edward Fry (2000). La lista di Fry differisce da quella di Dolch (1936) in alcuni modi chiave. In primo luogo, la lista di Fry è stata rivista diverse volte. Ciò che originariamente iniziò come una lista di 1000 parole (Fry, 1957) fu condensato in una lista di 300 parole (Fry, 1980) e, più recentemente, reintrodotto come una lista modificata di 1000 parole (Fry, 2000). In confronto, le parole Dolch non sono state aggiornate dalla loro introduzione. In secondo luogo, la lista più lunga compilata da Fry ha una portata più ampia. Tra le risorse utilizzate per sviluppare la lista Fry c’erano le parole Dolch e The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). Come risultato, la lista Fry include quasi tutte le parole Dolch, con 19 eccezioni:
| an | ate | call | drink | eight | divertente | andare | andare | lui | qui | |
| fastidio | è | s | lungo | myself | giù | intorno | salve | grazie | su |
Le altre parole contenute nella lista di Fry (2000) rappresentano le parole più comuni della lingua inglese organizzate in gruppi di 100. Fry ha suggerito che la sua lista di 1000 parole istantanee sia usata come parte dell’istruzione completa di alfabetizzazione fornita ai lettori principianti nella scuola elementare così come ai lettori in difficoltà nella scuola media e superiore.
Come insegnare le parole a vista
Ora che conosci alcune delle liste di parole a vista convalidate, ci sono diverse raccomandazioni basate sulla ricerca da ricordare quando si insegnano parole a vista (ad es, Ayala & O’Connor, 2013; Gennaio, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Gli elenchi ordinati per frequenza forniscono una guida per gli insegnanti e le famiglie nel considerare quali sono generalmente la massima priorità per l’istruzione. Tuttavia, le parole che i bambini stanno per incontrare in un libro dovrebbero essere considerate insieme alle liste di parole a vista. Per i bambini piccoli, scegliete una o due parole a vista dal libro che appaiono tra le prime 100 della lista. I bambini più grandi possono essere in grado di imparare da cinque a sette parole a vista dal libro alla volta, e queste parole dovrebbero gradualmente scendere nella lista di frequenza. I seguenti sono ulteriori suggerimenti per l’insegnamento delle parole a vista:
- Introdurre nuove parole a vista in modo isolato (cioè, la parola a vista da sola), ma seguirla immediatamente con esposizioni ripetute alle stesse parole a vista nei libri e altri materiali di testo.
- Non introdurre due parole a vista che sono simili o facilmente confondibili allo stesso tempo. Per esempio, “will” e “well” dovrebbero essere introdotti in lezioni separate, così come “on” e “no.”
- Fornire brevi (cioè, meno di 10 minuti per sessione) ma frequenti istruzioni di parole a vista, specialmente per i lettori principianti e con difficoltà.
- Offrire agli studenti numerose opportunità di fare pratica e ricevere un feedback immediato e specifico. Per esempio, se un bambino legge correttamente la parola “questo”, rispondere con un feedback positivo: “Sì, la parola è questa”. Se un bambino legge “questo” in modo errato, rispondere con un feedback correttivo: “La parola è questa. Dì la parola questo.”
Incontrare immediatamente le parole in un libro fornisce l’opportunità di esercitarsi a leggerle, ma costruire la capacità di leggerle con automaticità, o senza sforzo alla vista, richiederà una pratica ripetuta. Se un bambino sta lottando per ricordare le parole a vista introdotte in precedenza, continua a fare pratica con quelle prima di aggiungere nuove parole a vista. Infine, è importante ricordare che l’istruzione delle parole a vista è solo una parte di una lezione di lettura completa e deve essere accompagnata dall’istruzione della fonetica (Ehri, 2014).
Lettura Racetrack: Una strategia di parole a vista basata sulla ricerca
Un’attività di parole a vista basata sulla ricerca da utilizzare come parte dell’istruzione delle parole a vista è la pista di lettura (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Anche se nello studio di Sullivan et al. la strategia della pista di lettura è stata modificata qui (vedi Materiali supplementari per gli insegnanti qui sotto per accedere a questa risorsa) per l’attuazione in coppie di pari e piccoli gruppi. Inizialmente, viene insegnata una serie di parole a vista con feedback, e poi l’attività della pista fornisce agli studenti la pratica con le parole a vista per costruire l’automaticità. I bambini leggono il maggior numero possibile di parole a vista in 1 minuto. L’istruttore poi forma piccoli gruppi di studenti che hanno fatto errori simili, e fornisce istruzioni dirette ad ogni gruppo. I bambini poi si esercitano a leggere di nuovo le parole a vista e fanno un grafico dei loro risultati.
Parte del più grande quadro di lettura
Data la necessità di riconoscere automaticamente parole ad alta frequenza e irregolari, l’istruzione delle parole a vista rimane una componente di un programma completo di alfabetizzazione per i primi lettori e, per gli studenti più grandi che hanno difficoltà di lettura, una parte dell’intervento di lettura. Per evitare che gli studenti diventino dipendenti dalla pratica inefficace di memorizzare elenchi di parole, l’istruzione dovrebbe essere fornita in piccole dosi (cioè, meno di 10 minuti) e avvenire insieme all’istruzione fonica sistematica. Le parole a vista stesse dovrebbero essere tratte da elenchi basati sulla ricerca ed essere applicate immediatamente alla lettura di un testo collegato. E’ importante ricordare che le esercitazioni con parole a vista non sono la via per l’abilità di lettura. Piuttosto, la maggior parte delle parole diventano parole a vista quando un lettore è in grado di elaborare in modo efficiente le corrispondenze suono-simbolo delle forme stampate (Ehri, 2014). Quando si implementa un’istruzione di lettura efficace, solo una piccola serie di parole deve essere insegnata come parole a vista. Leggere la maggior parte delle parole dovrebbe essere un atto senza sforzo.
Materiale supplementare per gli insegnanti
Reading Racetrack Sight Word Activity
Insegna il riconoscimento delle parole a vista utilizzando questo esercizio che prevede più cicli di istruzione e pratica.
Ayala, S. M., & O’Connor, R. (2013). Gli effetti del video self-modeling sulle capacità di decodifica dei bambini a rischio di disabilità di lettura. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). The American Heritage word frequency book. New York, NY: American Heritage Publishing Co.
Comitato di studio dei bambini dell’Unione internazionale degli asili. (1928). Uno studio del vocabolario dei bambini prima di entrare nel primo grado. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). Un vocabolario visivo di base. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). Mappatura ortografica nell’acquisizione della lettura di parole a vista, della memoria ortografica e dell’apprendimento del vocabolario. Studi scientifici sulla lettura, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Sviluppo di una lista di parole per la lettura correttiva. Inglese elementare, 34, 456-458. Recuperato da http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). La nuova lista di parole istantanea. L’insegnante di lettura, 34, 284-289. Recuperato da http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 parole istantanee: Le parole più comuni per insegnare la lettura, la scrittura e l’ortografia. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). A reading vocabulary for the primary grades. New York, NY: Teachers College, Columbia University.
January, S. A. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). Un confronto tra due interventi con flashcard per l’insegnamento delle parole di vista ai primi lettori. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Utilizzando i movimenti oculari per indagare gli effetti della frequenza delle parole nella lettura delle frasi dei bambini. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Parola di vista e formazione fonetica in bambini con dislessia. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). L’effetto delle piste di lettura sull’acquisizione di parole a vista e sulla fluidità degli studenti elementari. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). Un confronto tra due formati di esercitazione per la lettura di parole a vista. Prevenire l’insuccesso scolastico: Alternative Education for Children and Youth, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). Uno studio sul vocabolario in prima elementare. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516