ベルリンガーは、生徒がドアを開けた瞬間からクラスの雰囲気を変えることができる教育戦略の1つです。 ベルを鳴らすことで、日常性を生み出し、明確な期待値を設定し、レッスンの最初の数分間で生徒を集中させます。
Name It
生徒に短いテキストを渡し、ヘッドラインを削除します。 生徒は3分間でテキストを読み、自分のタイトルを考えます。
練習したスキルは以下のとおりです。 中心となるアイデアを特定する。 生徒が見出しを作ったら、良いタイトルとは何か、それぞれのタイトルがどのように中心的なアイデアを反映しているかを話し合います。
最良の証拠
意見文、論説文、または説得力のある文章を2～3文の短冊に切ります。 関連する主張を述べ、教室の前に掲示します。 各生徒にセンテンスストリップを渡す。 グループまたは列になって、主張を裏付ける証拠の良いものから悪いものの順に立つように生徒に指示します。
練習したスキル。 主張を裏付ける最良の証拠を引用する。 このベルリンガーは、生徒が自分の主張をサポートするための証拠を選ぶ際に、より見極める力をつけるのに役立ちます。
図形言語ハント
生徒に文学的な文章の抜粋を渡すか、小説に印をつけられるように付箋を用意します。 ボードに次のような指示を書きます。 3分間でできる限り多くの種類の比喩的な言葉（メタファー、シミレーション、イメージなど）をマークし、ラベルを貼ってください。
練習したスキルは以下の通りです。 文章の中の比喩的な表現を特定する。 生徒に文脈の中で比喩的な言葉の例を見つけるように求めることは、比喩的な言葉を個別に教えるよりも効果的な本物の学習体験です。
比喩的な言葉の並べ替え
事前に、4枚のポスター用紙に「比喩」「隠喩」「擬人化」「イメージ」というラベルを貼っておきます。 生徒に文学的な文章の抜粋を渡すか、自分のリーディングブックを使うように指示します。 各生徒に付箋を渡し、文章中の比喩的な表現の例を付箋に書くように指示します。 次に、その付箋を対応するポスターに貼るように指示します。 生徒が貼り付けたら、ポスターを4つのグループに分けて渡します（1つのグループには比喩のポスター、1つのグループには比喩のポスターなど）。 生徒に、自分のポスターに貼られた付箋を見て、適切に貼られているかどうかを判断してもらいます。 適切な場所に付箋がない場合は、正しいポスターに移動するように生徒に伝えます。
練習したスキルは以下の通りです。 文章の中の比喩的な表現を識別し、文学を分析する。 このベルリンガーは、生徒に学習のオーナーシップを与えます。 比喩的な言葉を識別する作業をするだけでなく、回答を分析してその正確さを判断する作業も行います。
詩のテーマ
短い詩を印刷または表示します (私は poetryfoundation.org を使用して、短く、関連性があり、関心の高い詩を見つけるのが好きです)。 次のような指示を出します。 この詩のテーマを特定してください。
練習したスキルは以下の通りです。
実践したスキル：テーマを特定すること、テキストの分析を裏付けるためにテキストに基づく証拠を引用すること。 私は、1つの詩のユニットだけを教えるのではなく、学年全体に詩を散りばめることを強く推奨しています。 ベルリンガーは、詩を加えるのに最適な場所です。
Context Clue Detectives
生徒に、難易度の高い、内容に関連した語彙を含む段落を与えます (これは、すでに読んでいるテキストの段落でもよい)。 生徒に、文脈の手がかりを使って、自分が特定した単語や自分にとって困難な単語の意味を判断するように指示します(つまり、あらかじめ単語を選んでおいてもいいし、生徒に困難な用語を選ばせてもいいのです)。
練習したスキル：文脈の手がかりを使って、その単語の定義を書く。 未知の単語の意味を解き明かすために文脈上の手がかりを使う。
First or Third
生徒に任意の文学的なテキストの抜粋を渡すか、またはこのベルリンガーのために自分のリーディングブックを使用するように依頼します。 課題を掲示します。 テキストを読んで、視点が一人称か三人称かを確認します。 視点を特定するためのヒントを丸で囲む（または付箋でマークする）。 オプション：生徒に、自分の小説が一人称で書かれている場合は教室の片側に立ち、三人称で書かれている場合は教室の反対側に立つように指示することで、このベルリンガーをアクティブにします。 テキストの視点を決定する。 これは、異なる視点から書かれたさまざまなテキストを使って、何日か続けて使うと楽しいベルリンガーです。
事実の形成
すべての生徒に1つの事実を与え、その1つの事実に基づいた議論を素早く書くように指示します。 3～5分後、生徒に書いたものをパートナーと共有してもらい、各生徒がどのように異なる議論を展開したかを話し合います。 クラス全体で共有し、生徒が同じ事実を異なる方法で使用した方法について話し合う。 同じトピックについて書いた著者（生徒）が、どのように異なる方法で議論を形成するかを分析する。
議論の分析
生徒に社説の段落を渡します。 生徒に、クラスに入ってから社説を読み、著者の推論が関連性があり強力だと思う場合は部屋の片側に立ち、著者の推論が強力ではないと思う場合は部屋の反対側に立つように指示します。
練習したスキルは以下の通りです。
実践したスキル：議論をトレースして評価し、理由がしっかりしているか、証拠が適切で十分であるかを判断します。
Transition Word Graffiti
事前に、教室に大きなチャートペーパーを貼り、”Transition Word Graffiti “というラベルを貼っておきます。 教室の生徒にマーカーといくつかの異なるテキストを渡します (または、リーディング ノベルを使うように指示します)。
実践したスキル。 出版された文章の中の移行語を特定することで、生徒は、文章の中でまとまりを作り、自分のアイデアの関係を明確にする方法のモデルを得ることができます。
このベルリンガーの一番の利点は、生徒に視覚的なリマインダーを与えたり、幅広い移行語を提供したりすることができ、一年中教室に飾っておくことができることです。 私は毎日、生徒のために作成したジャーナルからテキストベースのベルリンガーを使用しています。
あなたは中学校でどのようにベルリンガーを使っていますか？ ぜひ聞かせてください！