Problemy z zachowaniem są znaczącym problemem w klasach wszędzie. Jednakże, niektórzy nauczyciele wydają się mieć lepszy uchwyt na problemy z zachowaniem. Kiedy nauczyciele uczą się strategii interwencji behawioralnej, może to poprawić klimat w klasie, prowadzić do mniejszej frustracji i promować więcej nauki dla wszystkich uczniów. Niektórzy nauczyciele mają dar do promowania pozytywnych zachowań, ale większość z nas musi nauczyć się konkretnych technik interwencji behawioralnej. To wymaga cierpliwości, praktyki i serca, by być konsekwentnym.
Niektórzy uczniowie będą potrzebowali dodatkowego wsparcia, by dokonywać dobrych wyborów. Nie wszyscy uczniowie są wewnętrznie zmotywowani do dokonywania dobrych wyborów z różnych powodów. Czasami uczeń ma różne oczekiwania w domu, może mieć problemy z impulsywnością lub może szukać negatywnej uwagi Jednym z najważniejszych kroków w poprawie zachowania jest określenie funkcji zachowania. Jeśli nauczyciel zrozumie przyczynę lub prekursorów zachowania, pomoże to w opracowaniu realistycznego i skutecznego planu.
Interwencje behawioralne muszą być wdrożone przez wychowawcę klasy, ale mogą być wykonane przy wsparciu psychologa szkolnego, administratora lub innego profesjonalisty w szkole. Pomocne może być obserwowanie ucznia i dynamiki klasy przez psychologa szkolnego, który pomoże opracować plan. Istnieją różne rodzaje planów, które są często używane. Może być pomocne użycie konkretnego planu zachowania, ale pamiętaj, że każde dziecko jest wyjątkowe i plan zachowania może być dostosowany do jego lub jej potrzeb. Generalnie nauczyciel będzie wdrażał strategie behawioralne i jeśli te nie są skuteczne, bardziej formalna Ocena Funkcjonalna Zachowania i Plan Interwencji Behawioralnej będą wdrażane.
Motywatory
Sukces planów zachowania wymaga, aby uczeń stał się zmotywowany. Nauczyciel musi najpierw ustalić, co motywuje ucznia, przeprowadzając wywiad z uczniem lub rozmawiając z rodzicami i innymi nauczycielami. Rodzice mogą również potrzebować zaangażowania w dostarczanie nagród. Rozważ stworzenie menu potencjalnych czynników wzmacniających, które jesteś skłonny dać uczniowi, i pozwól mu wybrać z tego menu.
Każdy nauczyciel chce, aby jego uczniowie byli zmotywowani wewnętrznie (wzmocnienie bezpośrednio z wykonania zadania). W rzeczywistości niektórzy uczniowie nie są zmotywowani wewnętrznie z wielu powodów. Motywatory zewnętrzne (wzmocnienie pochodzące spoza wykonania zadania) są często wykorzystywane do motywowania uczniów do zaangażowania się w bardziej odpowiednie zachowanie. Niektórzy uważają, że uczniowie nie powinni być nagradzani za coś, co „powinni już robić”. Jednak motywatory zewnętrzne powinny być tymczasowe. Celem jest zmotywowanie ucznia zewnętrznie, aż zacznie odczuwać sukces i motywację wewnętrzną, kiedy zachowanie zostanie zmienione. Motywatory zewnętrzne powinny być wycofywane powoli, aby umożliwić wzmocnienie wewnętrzne, które dostarczy motywacji.
Jest to dobry przykład motywacji zewnętrznej/intrynnej stosowanej prawidłowo: Plan zachowania jest tworzony dla ucznia, który nie odrabia pracy domowej. On jest początkowo nagradzany z dodatkowym wolnym czasem każdej nocythat praca domowa jest zakończona. Po kilku tygodniach sukcesów otrzymuje nagrodę tygodniową za tygodnie, w których wszystkie zadania domowe zostały odrobione. Rodzice byli podekscytowani i przestali go nękać, nauczyciele chwalili, a on sam zaczął być z siebie dumny. Stał się wewnętrznie zmotywowany i nie potrzebował już zewnętrznego motywatora, aby odnieść sukces.
Techniki zachowań do wypróbowania w klasie
Kartoteka zachowań
Kartoteka zachowań może być skutecznym sposobem dla rodziców, rodziców, nauczycieli i uczniów do monitorowania pozytywnych zachowań. Jest to łatwy sposób dokumentowania i wizualizacji tego, jak dobrze uczeń radzi sobie z konkretnym celem i dostarcza danych. Nauczyciel tworzy jedno lub dwa zachowania docelowe i ustala ramy czasowe. Kiedy uczeń odnosi sukces podczas ustalonego okresu czasu, zdobywa naklejkę, uśmiechniętą buźkę, znaczek lub zaznacza odpowiednie pole. Jeśli zdobędzie określoną ilość naklejek, otrzymuje nagrodę.
Reguły udanego wykresu zachowania
- Zachowanie docelowe powinno być jasno określone w sposób zrozumiały zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia.
- Dokładnie rozważ ramy czasowe, w których uczeń musi zaangażować się w pozytywne zachowanie przed zdobyciem naklejki. Jeśli uczeń musi zademonstrować pozytywne zachowanie przez cały dzień, poślizg w górę o 8:20 zostawia cały dzień bez motywacji do poprawy. Jednak jeśli monitorujesz zbyt często, może to być wyczerpujące. Jeśli masz wątpliwości, zacznij od wielu krótkich ram czasowych. Kiedy uczeń jest w stanie opanować krótkie ramy czasowe, zacznij je wydłużać.
- Wybierz tylko jedno lub dwa zachowania docelowe dla karty zachowań. Zbyt wiele zachowań może być przytłaczających. Wybierz jedno lub dwa, na których chcesz się skupić. W końcu, jeśli te zachowania zostaną skutecznie zmienione, możesz podnieść bardziej zaawansowane umiejętności.
- Rozważ wiek i poziom umiejętności podczas opracowywania wykresu. Jeśli plansza jest zbyt skomplikowana dla ucznia, nie ma on motywacji do kontynuowania pracy.
- Pozwól uczniowi wziąć jak najwięcej odpowiedzialności. Kiedy pomaga w tworzeniu wykresu lub ma wkład w to, jest większa szansa na sukces. Idealnie byłoby pozwolić uczniowi nauczyć się samokontroli, ale trzeba stopniowo dojść do tego punktu.
- Konsekwencja! Nauczyciel musi być konsekwentny. Jeśli uczeń nie zarobił naklejki, nie poddawaj się, aby uniknąć konfliktu. Jeśli uczeń zarobi naklejkę, chętnie zaoferuj mu pochwałę i zachętę wraz z nagrodą. Jeśli zapomnisz zaoferować naklejkę, przeproś ucznia i poświęć kilka chwil na nadrobienie zaległości.
Kontrakt behawioralny
Kontrakt behawioralny ma na celu zmianę zachowania ucznia, który regularnie dokonuje złych wyborów. Jest to umowa, która określa odpowiedzialność każdego uczestnika.
Psycholog szkolny lub doradca szkolny zazwyczaj ułatwiają ten proces. Psycholog szkolny porozmawia z nauczycielem i rodzicem w celu określenia zachowania docelowego (pożądanego zachowania) oraz zrozumienia możliwych ograniczeń i możliwych nagród.
Uczeń powinien być również zaangażowany w ten proces. Kiedy uczeń bierze jakąś własność, to zwiększa szansę, że uczeń weźmie jakąś odpowiedzialność. Zazwyczaj pozytywnie jest pozwolić uczniowi pomóc w pisaniu i mieć jakiś wkład w nagrody i konsekwencje nakreślone w kontrakcie. Reakcja na kontrakt jest wyborem dziecka. Jest bardziej prawdopodobne, że będzie on udany, gdy uczeń ma pewne prawo własności w jego rozwoju.
Kontrakt może być bardzo prosty lub dość złożony, w zależności od jego projektu. Wiek i poziom umiejętności powinny być brane pod uwagę podczas tworzenia kontraktu. Dodatkowo, kontrakty nigdy nie powinny być wykorzystywane do zachowań, nad którymi uczeń nie ma kontroli. Kontrakty behawioralne są strategią interwencji behawioralnej używaną do pomocy dziecku w dokonywaniu lepszych wyborów.
Kontrakt powinien jasno określać każdego uczestnika i jego odpowiedzialność. Każdy uczestnik zobowiązuje się do wypełnienia określonego porozumienia, a następnie podpisuje i datuje kontrakt. Nauczyciel zgadza się zaoferować nagrodę, jeśli uczeń uzupełni docelowe zachowanie lub nauczyciel może zgodzić się komunikować się z rodzicem w sprawie zachowania ucznia.Czasami rodzic zapewni nagrodę i również podpisze kontrakt.
Aby kontrakt był skuteczny, nauczyciele muszą być konsekwentni. Wszystkie strony muszą wykonać swoją część, aby zapewnić sukces.
System tokenów
System gospodarki żetonowej jest sposobem nagradzania pozytywnych zachowań. System ten jest tworzony przez nauczyciela i działa lepiej, gdy jest używany przez całą klasę. Nauczyciel dostarcza żeton (pieniądze na zabawę, monety, karty, itp.), kiedy uczeń zostanie złapany na dobrym zachowaniu. Uczeń może otrzymać żeton za wykonanie pracy domowej, za podniesienie ręki, za chodzenie po korytarzu lub za wiele innych dobrych wyborów. Żeton może być użyty do zakupu nagrody później inthe day lub na koniec tygodnia.
Nauczyciel będzie miał nagrody dostępne, które uczeń może kupić. Może być ustalony czas w tygodniu, że sklep będzie otwarty dla uczniów, aby zrealizować swoje tokeny. The nagrody mogą ołówki, małe zabawki, dodatkowy czas na komputerze, lub cokolwiek rozsądnego nauczyciel możeprovide.
Ten system jest pozytywny sposób, aby zachęcić wszystkich uczniów do podejmowania dobrych wyborów. Nagradza on uczniów z dobrym zachowaniem, a jednocześnie motywuje uczniów z trudniejszym zachowaniem do dokonywania pozytywnych wyborów. Ponieważ jedna nagroda nie będzie wzmacniająca dla wszystkich uczniów, system ten zapewnia różnorodność nagród, które mogą się zmieniać w czasie.
Jednakże system gospodarki żetonowej wymaga zaangażowania ze strony nauczyciela, aby zadziałał Jeśli nauczyciel jest niekonsekwentny w używaniu żetonów, nie będzie on skuteczny. Nauczyciele muszą stale zwracać uwagę na pozytywne zachowania i być przygotowani do nagradzania żetonami. System ten może być czasochłonny, jeśli chodzi o jego konfigurację dla uczniów.
Catch 'Em Being Good
Praising the positive behavior is often key, especially for thestudents who are seeking attention. Zapewnienie pozytywnej uwagi candeter pragnienie poszukiwania negatywnej uwagi. Kiedy uczeń zaczyna się wyrywać, zaplanuj ignorowanie (na tyle, na ile to możliwe). Jak tylko zobaczysz pozytywny wybór, pochwal go. Podziękuj uczniowi za to, że siedzi cicho na swoim miejscu. Powiedz jej, że podoba ci się sposób, w jaki podnosi rękę. Kiedy przyłapiesz ucznia na zachowaniu docelowym, szybko zaoferuj znaczącą pochwałę.
Ocena planów zachowania
Po stworzeniu planu zachowania, ważne jest, aby ocenić jego sukces. Jeśli masz dobre dane wyjściowe, łatwo będzie zmierzyć zachowanie ponownie i porównać. Jeśli plan działa, należy stopniowo zachęcać ucznia do większej niezależności. Jeśli plan nie działa, należy ustalić, co zawiniło, wprowadzić poprawki i ściśle monitorować. Plany zachowania, które nie są konsekwentnie wdrażane, często zawodzą.
Jeśli trudności nie ustępują, należy szukać pomocy u innych. Rozważ skierowanie do zespołu wsparcia instruktażowego lub porozmawiaj z administratorem lub psychologiem szkolnym. Poszukaj historii poprzednich interwencji i skontaktuj się z poprzednim nauczycielem, aby sprawdzić, czy jest to zachowanie ciągłe i czego próbowano.