Gedragsproblemen zijn overal in de klas een belangrijk probleem. Sommige leerkrachten lijken de gedragsproblemen echter beter onder controle te hebben. Als leerkrachten gedragsinterventiestrategieën leren, kan dat het klimaat in de klas verbeteren, tot minder frustratie leiden en meer leren voor alle leerlingen bevorderen. Sommige leerkrachten hebben een gave om positief gedrag te bevorderen, maar de meesten van ons moeten specifieke gedragsinterventietechnieken leren. Het vergt geduld, het vergt oefening, en het vergt het hart om consequent te zijn.
Sommige leerlingen zullen extra ondersteuning nodig hebben om goede keuzes te maken. Niet alle leerlingen zijn intrinsiek gemotiveerd om goede keuzes te maken, om uiteenlopende redenen. Soms heeft de leerling andere verwachtingen van thuis, heeft hij of zij onderliggende impulsiviteitsproblemen, of zoekt hij of zij negatieve aandacht Een van de belangrijkste stappen bij het verbeteren van gedrag is het bepalen van de functie van het gedrag. Als de leerkracht de oorzaak of de voorlopers van het gedrag begrijpt, zal dit helpen bij het ontwikkelen van een realistisch en succesvol plan.
Gedragsinterventies moeten worden uitgevoerd door de leerkracht in de klas, maar kunnen worden gedaan met de steun van een schoolpsycholoog, bestuurder, of andere professional op uw school. Het kan nuttig zijn om een schoolpsycholoog de leerling en de dynamiek van de klas te laten observeren om een plan te helpen ontwikkelen. Er zijn verschillende soorten plannen die vaak gebruikt worden. Het kan nuttig zijn om een specifiek gedragsplan te gebruiken, maar bedenk dat elk kind uniek is en dat het gedragsplan misschien moet worden aangepast om beter aan zijn of haar behoeften te voldoen. Over het algemeen zal een leerkracht gedragsstrategieën implementeren en als die niet succesvol zijn zal een meer formele Functionele Gedragsbeoordeling en Gedragsinterventieplan worden geïmplementeerd.
Motivatoren
Succesvolle gedragsplannen vereisen dat de leerling gemotiveerd wordt. Een leraar moet eerst bepalen wat de leerling motiveert door de leerling te interviewen of met ouders en andere leraren te praten. Ouders moeten misschien ook worden betrokken bij het geven van beloningen. Overweeg een menu te maken van mogelijke beloningen die je bereid bent te geven, en laat de leerling uit het menu kiezen.
Iedere docent wil dat zijn leerlingen intrinsiek gemotiveerd zijn (beloningen die direct voortvloeien uit het uitvoeren van een taak). De realiteit is dat sommige leerlingen om verschillende redenen niet intrinsiek gemotiveerd zijn. Extrinsieke motivatoren (bekrachtiging van buiten de uitvoering van een taak) worden vaak gebruikt om een leerling te motiveren tot een meer gepast gedrag. Sommige mensen vinden dat leerlingen niet moeten worden beloond voor iets “wat ze al zouden moeten doen”. Extrinsieke motivatoren moeten echter tijdelijk zijn. Het doel is de leerling extrinsiek te motiveren totdat hij succes begint te voelen en intrinsieke motivatie wanneer het gedrag is veranderd. Extrinsieke motivatoren moeten langzaam worden afgebouwd om intrinsieke bekrachtiging de beste kans te geven de motivatie te leveren.
Hier volgt een goed voorbeeld van extrinsieke/intrinsieke motivatie die op de juiste manier wordt gebruikt: Er wordt een gedragsplan opgesteld voor een leerling die zijn huiswerk niet maakt. Hij wordt in eerste instantie beloond met extra vrije tijd elke avond dat het huiswerk af is. Na een paar weken van succes, krijgt hij een wekelijkse beloning voor weken dat al het huiswerk af is. Aanvankelijk maakte hij het huiswerk af voor de beloning, maar de cijfers gingen omhoog. Ouders waren enthousiast en zeurden niet meer, leraren gaven complimentjes en hij begon trots op zichzelf te worden. Hij werd intrinsiek gemotiveerd en had niet langer een extrinsieke motivator nodig om succesvol te zijn.
Gedragstechnieken om in de klas te proberen
Be gedragskaart
Een gedragskaart kan een effectieve manier zijn voor ouders, leerkrachten en leerlingen om positief gedrag te monitoren. Het is een eenvoudige manier om te documenteren en te visualiseren hoe goed een leerling het doet met een specifiek doel en het levert gegevens op. Een leerkracht maakt een of twee gedragsdoelen en stelt een tijdschema op. Als de leerling binnen de gestelde tijd succes heeft, verdient hij/zij een sticker, een smiley, een stempel of een vinkje in het daarvoor bestemde vakje. Als een bepaald aantal stickers is verdiend, krijgt hij/zij een beloning.
Regels voor een succesvolle gedragskaart
- Het doelgedrag moet duidelijk worden vermeld op een manier die zowel de leerkracht als de leerling kunnen begrijpen.
- Denk goed na over de tijd die de leerling nodig heeft om het positieve gedrag te vertonen voordat hij de sticker kan verdienen. Als de leerling het positieve gedrag de hele dag moet vertonen, zal een misstap om 8:20 een hele dag zonder motivatie om te verbeteren. Als u echter te vaak controleert, kan het vermoeiend zijn. Bij twijfel, begin met veel korte tijdsbestekken. Wanneer de leerling in staat is om de korte tijdsbestekken te beheersen, begin dan met ze langer te maken.
- Kies slechts één of twee doelgedragingen voor de gedragstabel. Te veel gedragingen kan overweldigend zijn. Kies er één of twee waarop u zich wilt concentreren. Uiteindelijk, als die gedragingen met succes zijn veranderd, kunt u een meer geavanceerde vaardigheid oppakken.
- Raadpleeg leeftijd en vaardigheidsniveau bij het ontwikkelen van het schema. Als het schema te ingewikkeld is voor de leerling, is er geen motivatie om door te gaan.
- Laat de leerling zo veel mogelijk verantwoordelijkheid nemen. Als zij helpt bij het maken van het schema of er iets over te zeggen heeft, is de kans op succes groter. Idealiter zou het een goed idee zijn de leerling te laten leren zichzelf te controleren, maar men moet geleidelijk tot dat punt komen.
- Consistentie! Een leraar moet consequent zijn. Als de leerling de sticker niet heeft verdiend, geef dan niet toe om het conflict te vermijden. Als de leerling een sticker verdient, geef dan lof en aanmoediging bij de beloning. Als u de sticker vergeet aan te bieden, verontschuldig u dan bij de leerling en neem even de tijd om dit in te halen.
Gedragscontract
Het gedragscontract is bedoeld om het gedrag te veranderen van een leerling die regelmatig een slechte keuze maakt. Het is een contract dat de verantwoordelijkheid van elke deelnemer schetst.
Een schoolpsycholoog of een schoolbegeleider faciliteert dit proces. De schoolpsycholoog zal met de leerkracht en de ouder praten om een doelgedrag (het gewenste gedrag) vast te stellen en om mogelijke beperkingen en mogelijke beloningen te begrijpen.
De leerling moet ook bij dit proces worden betrokken. Wanneer een leerling een deel van de verantwoordelijkheid op zich neemt, vergroot dit de kans dat de leerling een deel van de verantwoordelijkheid op zich zal nemen. Het is meestal positief om de leerling te laten helpen bij het opstellen van het contract en hem te laten meebeslissen over de beloningen en consequenties die erin worden beschreven. De reactie op het contract is de keuze van het kind. Het contract heeft meer kans van slagen als de leerling een zekere inbreng heeft in de ontwikkeling ervan.
Het contract kan heel eenvoudig zijn of heel ingewikkeld, afhankelijk van het ontwerp. Bij het opstellen van het contract moet rekening worden gehouden met leeftijd en vaardigheidsniveau. Bovendien moeten contracten nooit worden gebruikt voor gedrag waar de leerling geen controle over heeft. Gedragscontracten zijn een gedragsinterventiestrategie die wordt gebruikt om een kind te helpen betere keuzes te maken.
Het contract moet duidelijk aangeven wie de deelnemers zijn en wat hun verantwoordelijkheid is. Elke deelnemer verplicht zich tot het nakomen van een bepaalde afspraak en ondertekent en dateert het contract. De leerkracht gaat akkoord met een beloning als de leerling het doelgedrag afrondt of de leerkracht gaat akkoord met communicatie met de ouder over het gedrag van de leerling. Soms zal een ouder de beloning geven en ook het contract ondertekenen.
Om het contract effectief te laten zijn, moeten leerkrachten consequent zijn. Alle partijen moeten hun deel doen om succes te verzekeren.
Tokensysteem
Het Tokeneconomiesysteem is een manier om positief gedrag te belonen. Het systeem wordt opgezet door de leerkracht en werkt meestal beter wanneer het met de hele klas wordt gebruikt. De leerkracht geeft een token (speelgeld, munt, kaart, enz.) wanneer een leerling betrapt wordt op goed gedrag. Een leerling kan een penning krijgen voor het afmaken van huiswerk, voor het opsteken van haar hand, voor het lopen in de gang, of voor een verscheidenheid aan goede keuzes. De penning kan dan worden gebruikt om later op de dag of aan het eind van de week een beloning te kopen.
Een leraar zal prijzen beschikbaar hebben die een leerling kan kopen. Er kan een vaste tijd van de week zijn dat de winkel open is voor leerlingen om hun penningen in te wisselen. De prijzen kunnen potloden, klein speelgoed, extra tijd op de computer, of iets anders redelijk zijn.
Dit systeem is een positieve manier om alle leerlingen aan te moedigen goede keuzes te maken. Het beloont leerlingen met goed gedrag, terwijl het leerlingen met meer uitdagend gedrag motiveert om positieve keuzes te maken. Omdat één beloning niet voor alle leerlingen versterkend zal zijn, biedt dit systeem een verscheidenheid aan beloningen die in de loop van de tijd kunnen veranderen.
Het token-economiesysteem vergt echter inzet van de leerkracht om het te laten werken Als de leerkracht inconsistent is in het gebruik van de tokens, zal het niet effectief zijn. Leraren moeten voortdurend op zoek zijn naar positief gedrag en bereid zijn te belonen met een penning. Het kan veel tijd kosten om het systeem voor de leerlingen op te zetten.
Begrijpen dat ze braaf zijn
Prijzen voor positief gedrag is vaak de sleutel, vooral voor de leerlingen die aandacht zoeken. Het geven van positieve aandacht vermindert het verlangen om negatieve aandacht te zoeken. Als een leerling zich begint te gedragen, negeer hem dan (zo veel mogelijk). Zodra u een positieve keuze ziet, prijs hem dan. Bedank de leerling voor het rustig op zijn plaats zitten. Vertel haar dat je de manier waarop ze haar hand opsteekt leuk vindt.Wanneer je een leerling betrapt op het doelgedrag, geef dan snel betekenisvolle complimenten.
Evaluatie van gedragsplannen
Na het maken van een gedragsplan, is het belangrijk om het succes te evalueren. Als je goede basisgegevens hebt, is het makkelijk om het gedrag opnieuw te meten en te vergelijken. Als het plan werkt, stimuleer dan geleidelijk meer zelfstandigheid bij de leerling. Als het niet werkt, bepaal dan wat er fout gaat, en herzie en controleer nauwgezet. Gedragsplannen die niet consequent worden uitgevoerd, mislukken vaak.
Als de moeilijkheden aanhouden, zoek dan hulp bij anderen. Overweeg een verwijzing naar een instructie-ondersteuningsteam of praat met een beheerder of schoolpsycholoog. Zoek naar eerdere interventies en neem contact op met de vorige leerkracht om te zien of dit gedrag aan de gang is en wat er is geprobeerd.