Badaliśmy organizację i komponenty zdolności psychomotorycznych poprzez podawanie zróżnicowanego zestawu zadań poznawczych i psychomotorycznych grupie niedawnych absolwentów szkół średnich (N = 161). W konfirmacyjnych analizach czynnikowych zidentyfikowano dwa czynniki psychomotoryczne: czynnik ogólny związany ze wszystkimi testami psychomotorycznymi oraz ortogonalny czynnik uczenia się psychomotorycznego związany wyłącznie z ćwiczonymi testami psychomotorycznymi. Analizy ścieżkowe sugerowały, że ogólny czynnik psychomotoryczny może być w znacznym stopniu wyjaśniony przez dwa czynniki poznawcze, ogólną zdolność pamięci roboczej (r = .67) i ortogonalny czynnik szacowania czasu (r = .32). Większość wariancji czynnika uczenia się psychomotorycznego była unikalna, ale uczenie się psychomotoryczne było w pewnym stopniu związane z szybkością przetwarzania (r = .49). Wnioskujemy, że początkowe wyniki psychomotoryczne są ograniczone przez limity pamięci roboczej i zdolność do śledzenia czasu. Praktykowane umiejętności psychomotoryczne są dodatkowo ograniczone przez szybkość przetwarzania, co jest zgodne z literaturą na temat rozwoju automatyzmu procesów. Dyskusja odnosi się do (a) niewielkiego wymiaru przestrzeni zdolności psychomotorycznych, (b) naszego odkrycia znaczenia szacowania czasu i innych czynników poznawczych w uczeniu się psychomotorycznym, oraz (c) zmieniającej się natury umiejętności psychomotorycznych wraz z praktyką.