O reconhecimento de palavras desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura. Embora não substitua a capacidade crítica de ser capaz de descodificar palavras desconhecidas (referidas como identificação de palavras), o reconhecimento de algumas palavras automaticamente, ou à vista, contribui para a leitura sem esforço e com compreensão (McArthur et al., 2015). As palavras que podem ser reconhecidas desta forma por um leitor são conhecidas como palavras à vista. A aprendizagem de certos tipos de palavras da visão permite às crianças dedicar a sua energia a descodificar palavras que são mais difíceis.
O que são palavras da visão?
Existem dois tipos de palavras da visão. O primeiro tipo inclui palavras descodificáveis que ocorrem frequentemente em inglês impresso (por exemplo, “and”, “like”, “get”). Estas palavras de alta frequência podem ser lidas soando-as, mas aparecem tão frequentemente em texto que aprender a lê-las à vista aumentará a fluência de leitura das crianças (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Além disso, estas palavras podem proporcionar a um estudante o acesso a texto ligado antes de aprender os princípios fonónicos necessários à sua descodificação (Ehri, 2014).
O outro tipo de palavras à vista não podem ser descodificadas porque não seguem as correspondências típicas letra-som (por exemplo, “ter”, “lá”, “de”). Estas são palavras irregulares e porque não podem ser identificadas, devem ser reconhecidas automaticamente.
Que palavras de visão devem ser ensinadas?
Listas de palavras de visão baseadas na investigaçãoeveral estão disponíveis para os professores utilizarem quando planeiam a instrução ou para as famílias utilizarem quando trabalham com os seus filhos em casa. Uma das listas mais populares é a lista de Edward Dolch (1936) de 220 palavras básicas da visão. Comummente referida como as palavras Dolch, esta lista foi desenvolvida como uma alternativa às listas de palavras visuais mais longas de 500 ou mais palavras. Para ser incluída na lista, uma palavra tinha de aparecer nas três listas de palavras mais populares do início do século XIX:
- A lista de 2.596 palavras do Comité de Estudo das Crianças da União Infantil Internacional (1928)
- A lista de vocabulário para crianças do ensino primário (1926)
- Wheeler and Howell (1930) lista de 453 palavras mais frequentemente utilizadas nos leitores principiantes publicada de 1922 a 1929.
A lista final Dolch excluiu todos os substantivos, que são concretos e facilmente referenciados em ilustrações, e incluiu mais 27 palavras não encontradas nas três listas acima mencionadas. Dolch advertiu que a sua lista de palavras não incluía todas as palavras de visão que as crianças poderiam precisar para aprender nas notas elementares, mas as palavras representavam o mínimo que as crianças deveriam ser capazes de ler automaticamente.
Outra lista popular de palavras de visão é a de Edward Fry (2000) 1000 Palavras Instantâneas. A lista de Fry difere da de Dolch (1936) em algumas formas chave. Primeiro, a lista de Fry’s foi revista várias vezes. O que originalmente começou como uma lista de 1000 palavras (Fry, 1957) foi condensado numa lista de 300 palavras (Fry, 1980) e, mais recentemente, reintroduzido como uma lista modificada de 1000 palavras (Fry, 2000). Em comparação, as palavras Dolch não foram actualizadas desde que foram introduzidas pela primeira vez. Em segundo lugar, a lista mais longa compilada por Fry tem um âmbito mais alargado. Entre os recursos utilizados para desenvolver a lista Fry estavam as palavras Dolch e The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). Como resultado, a lista de Fry inclui quase todas as Dolch Words, com 19 excepções:
| an | ate | call | drink | eight | funny | goes | going | he |
| long | myself | own | round | she | up |
As outras palavras contidas na lista de Fry (2000) representam as palavras mais comuns na língua inglesa, organizadas em grupos de 100. Fry sugeriu que a sua lista de 1000 Palavras Instantâneas fosse utilizada como parte da instrução de alfabetização abrangente fornecida aos leitores principiantes na escola primária, bem como aos leitores em dificuldades na escola média e secundária.
Como ensinar Palavras de Visão
Agora que conheça algumas das listas de palavras de visão validadas, existem várias recomendações baseadas na investigação a lembrar quando se ensina palavras de visão (por exemplo Ayala & O’Connor, 2013; Janeiro, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Listas ordenadas por frequência fornecem orientação para professores e famílias ao considerar quais são geralmente a maior prioridade para a instrução. No entanto, as palavras que as crianças estão prestes a encontrar num livro devem ser consideradas juntamente com as listas de palavras de visão. Para crianças pequenas, escolher uma ou duas palavras de visão do livro que aparecem nas primeiras 100 da lista. As crianças mais velhas podem aprender cinco a sete palavras de visão de cada vez do livro, e essas palavras devem ser gradualmente mais baixas na lista de frequência. As seguintes são dicas adicionais para o ensino de palavras de visão:
- Introduzir novas palavras de visão isoladamente (ou seja, a palavra de visão por si só), mas seguir imediatamente com exposições repetidas às mesmas palavras de visão em livros e outros materiais de texto.
- Não introduzir duas palavras de visão que sejam semelhantes ou facilmente confundidas ao mesmo tempo. Por exemplo, “vontade” e “bem” devem ser introduzidos em aulas separadas, assim como “ligado” e “não”.
li>Dar instruções breves (ou seja, menos de 10 minutos por sessão) mas frequentes de palavras visuais, especialmente para leitores principiantes e com dificuldades.li>Dar aos estudantes numerosas oportunidades de praticar e receber feedback imediato e específico. Por exemplo, se uma criança ler a palavra “isto” correctamente, responda com um feedback positivo: “Sim! a palavra é esta”. Se uma criança ler “isto” de forma incorrecta, responda com feedback correctivo: “A palavra é esta”. Diga a palavra “isto”: ”
Encontrar imediatamente as palavras num livro proporciona uma oportunidade de praticar a sua leitura, mas construir a capacidade de as ler com automaticidade, ou sem esforço à vista, exigirá uma prática repetida. Se uma criança estiver a lutar para se lembrar das palavras anteriormente introduzidas à vista, continue a praticar com elas antes de acrescentar novas palavras à vista. Finalmente, é importante lembrar que a instrução de palavras de visão é apenas uma parte de uma aula de leitura abrangente e deve ser acompanhada de instrução em fonética (Ehri, 2014).
Reading Racetrack: One Research-Based Sight Word Strategy
Uma actividade baseada na pesquisa de palavras visuais para usar como parte da instrução de palavras visuais é a pista de corrida de leitura (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Embora implementado um-a-um no estudo Sullivan et al., a estratégia de leitura do hipódromo foi aqui modificada (ver Materiais Suplementares para Professores abaixo para aceder a este recurso) para implementação em pares de pares e pequenos grupos. Inicialmente, um conjunto de palavras visuais é ensinado com feedback, e depois a actividade da pista de corridas fornece aos estudantes a prática das palavras visuais para construir a automaticidade. As crianças lêem o máximo de palavras de visão que conseguirem em 1 minuto. O instrutor forma então pequenos grupos de alunos que cometeram erros semelhantes, e fornece instrução directa a cada grupo. As crianças praticam então a leitura das palavras visuais novamente e graficam os seus resultados.
Parte da Imagem Maior de Leitura
Dada a necessidade de reconhecer automaticamente palavras de alta frequência e irregulares, a instrução de palavras visuais continua a ser uma componente de um programa de alfabetização abrangente para os primeiros leitores e, para os alunos mais velhos com dificuldades de leitura, uma parte da intervenção de leitura. Para evitar que os alunos se tornem dependentes da prática ineficaz de memorizar listas de palavras, a instrução deve ser ministrada em pequenas doses (ou seja, menos de 10 minutos) e ocorrer paralelamente à instrução sistemática de fonética. As próprias palavras visuais devem ser extraídas de listas baseadas na investigação e ser aplicadas imediatamente à leitura de texto associado. É importante lembrar que os exercícios de visão de palavras não são o caminho para a capacidade de leitura qualificada. Pelo contrário, a maioria das palavras tornam-se palavras visuais quando um leitor é capaz de processar eficazmente as correspondências dos símbolos sonoros dos formulários impressos (Ehri, 2014). Ao implementar uma instrução de leitura eficaz, apenas um pequeno conjunto de palavras precisa de ser ensinado como palavras de visão. A leitura da maioria das palavras deve ser um acto sem esforço.
Materiais complementares para professores
IconePDFLeitura da actividade de leitura de palavras à vista
Proceder ao reconhecimento de palavras à vista usando este exercício que envolve múltiplas rondas de instrução e prática.
Ayala, S. M.., & O’Connor, R. (2013). Os efeitos da auto-modelagem vídeo nas capacidades de descodificação de crianças em risco de deficiência de leitura. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). The American Heritage word frequency book. Nova Iorque, NY: American Heritage Publishing Co.
Child Study Committee of the International Kindergarten Union. (1928). Um estudo do vocabulário das crianças antes de entrarem na primeira classe. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). Um vocabulário de visão básico. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). Mapeamento ortográfico na aquisição de leitura de palavras à vista, memória ortográfica, e aprendizagem de vocabulário. Estudos científicos da leitura, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Desenvolvimento de uma lista de palavras para a leitura correctiva. Elementary English, 34, 456-458. Obtido de http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). A nova lista de palavras instantânea. The Reading Teacher, 34, 284-289. Obtido de http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 palavras instantâneas: As palavras mais comuns para ensinar leitura, escrita, e ortografia. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). Um vocabulário de leitura para as notas primárias. Nova Iorque, NY: Teachers College, Columbia University.
Janeiro, S. A. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). Uma comparação de duas intervenções flashcard para o ensino de palavras visuais aos primeiros leitores. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Utilização de movimentos oculares para investigar os efeitos da frequência das palavras na leitura das frases das crianças. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Formação em visão e fonética em crianças com dislexia. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). O efeito da leitura das pistas de corridas na aquisição de palavras visuais e na fluência dos estudantes do ensino básico. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). Uma comparação de dois formatos de perfuração de fluência de leitura de palavras à vista. Prevenção do insucesso escolar: Educação alternativa para crianças e jovens, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). Um estudo de vocabulário da primeira classe. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516