Superação da fixação funcional nas salas de aula de ciências com transferência analógicaEditar
Baseado no pressuposto de que os alunos são fixados funcionalmente, um estudo sobre transferência analógica na sala de aula de ciências lança luz sobre dados significativos que poderiam fornecer uma técnica de superação da fixação funcional. Os resultados apoiam o facto de os alunos mostrarem uma transferência positiva (desempenho) na resolução de problemas após serem apresentados com analogias de determinada estrutura e formato. O presente estudo expandiu as experiências de Duncker a partir de 1945, tentando demonstrar que quando os alunos fossem “apresentados com uma única analogia formatada como um problema, e não como uma narrativa de história, eles orientariam a tarefa de resolução de problemas e facilitariam a transferência positiva”.
Um total de 266 alunos caloiros de uma turma de ciências do ensino secundário participaram no estudo. A experiência foi uma concepção 2×2 em que as condições: “contextos de tarefa” (tipo e formato) vs. “conhecimento prévio” (específico vs. geral) foram atestados. Os estudantes foram classificados em 5 grupos diferentes, onde 4 eram de acordo com os seus conhecimentos científicos anteriores (do específico ao geral), e 1 servia como grupo de controlo (sem apresentação análoga). Os 4 grupos diferentes foram então classificados em condições de “tipo e formato analógico”, tipos estruturais ou de superfície e formatos de problemas ou de superfície.
Foram encontradas provas inconclusivas de transferência analógica positiva com base em conhecimentos prévios; contudo, os grupos demonstraram variabilidade. O formato do problema e o tipo estrutural da apresentação analógica mostraram a maior transferência positiva para a resolução do problema. O investigador sugeriu que uma analogia bem pensada e planeada relevante em formato e tipo para a tarefa de resolução de problemas a ser completada pode ser útil para os estudantes superarem a fixidez funcional. Este estudo não só trouxe novos conhecimentos sobre a mente humana no trabalho, mas também fornece ferramentas importantes para fins educacionais e possíveis mudanças que os professores podem aplicar como ajudas aos planos de aula.
UncommittingEdit
Um estudo sugere que a fixidez funcional pode ser combatida através de decisões de desenho a partir de desenhos funcionalmente fixos, para que a essência do desenho seja mantida (Latour, 1994). Isto ajuda os sujeitos que criaram desenhos funcionalmente fixos a compreender como resolver problemas gerais deste tipo, em vez de utilizar a solução fixa para um problema específico. Latour realizou uma experiência que investigou isto, mandando os engenheiros de software analisar um pedaço de código bastante padrão – o algoritmo quicksort – e utilizá-lo para criar uma função de partição. Parte do algoritmo de quicksort envolve a partição de uma lista em subconjuntos para que possa ser classificada; os experimentadores queriam utilizar o código de dentro do algoritmo para apenas fazer a partição. Para tal, abstraíram cada bloco de código na função, discernindo o objectivo da mesma, e decidindo se é necessário para o algoritmo de particionamento. Esta abstracção permitiu-lhes reutilizar o código do algoritmo de quicksort para criar um algoritmo de partição funcional sem ter de o conceber de raiz.
Superando protótiposEditar
Um estudo abrangente explorando várias experiências clássicas de fixação funcional mostrou um tema de superação de protótipos. As que tiveram sucesso na conclusão das tarefas tiveram a capacidade de olhar para além do protótipo, ou a intenção original para o item em uso. Pelo contrário, aqueles que não conseguiam criar um produto acabado bem sucedido não podiam ir além da utilização original do item. Este parecia ser também o caso dos estudos de categorização de fixidez funcional. A reorganização em categorias de itens aparentemente não relacionados era mais fácil para aqueles que podiam olhar para além da função pretendida. Portanto, há necessidade de ultrapassar o protótipo para evitar a fixidez funcional. Carnevale (1998) sugere a análise do objecto e a sua decomposição mental nos seus componentes. Depois disso, é essencial explorar as possíveis funções dessas partes. Ao fazê-lo, um indivíduo pode familiarizar-se com novas formas de utilizar os objectos que lhe são disponibilizados nos objectos. Os indivíduos estão portanto a pensar criativamente e a ultrapassar os protótipos que limitam a sua capacidade de completar com sucesso o problema de fixação funcional.
A técnica genérica das peçasEdit
Para cada objecto, é necessário dissociar a sua função da sua forma. McCaffrey (2012) mostra uma técnica altamente eficaz para o fazer. Ao partir um objecto nas suas partes, faça a si próprio duas perguntas. “Posso subdividir ainda mais a parte actual?” Se sim, faça-o. “Será que a minha descrição actual implica uma utilização?” Se sim, crie uma descrição mais genérica envolvendo a sua forma e material. Por exemplo, inicialmente divido uma vela nas suas partes: pavio e cera. A palavra “pavio” implica uma utilização: queimar para emitir luz. Portanto, descreva-a mais genericamente como um fio. Uma vez que “corda” implica uma utilização, descrevo-a de forma mais genérica: cordões fibrosos entrelaçados. Isto faz-me lembrar que eu poderia usar o pavio para fazer uma peruca para o meu hamster. Uma vez que “cordões fibrosos entrelaçados” não implica uma utilização, posso deixar de trabalhar no pavio e começar a trabalhar na cera. Pessoas treinadas nesta técnica resolveram 67% mais problemas que sofriam de fixidez funcional do que um grupo de controlo. Esta técnica remove sistematicamente todas as camadas de utilizações associadas de um objecto e das suas partes.