Die Worterkennung spielt eine wichtige Rolle beim Lesenlernen. Obwohl es kein Ersatz für die kritische Fähigkeit ist, unbekannte Wörter zu dekodieren (als Wortidentifikation bezeichnet), trägt das Erkennen einiger Wörter automatisch oder auf Sicht zum mühelosen und verständlichen Lesen bei (McArthur et al., 2015). Wörter, die auf diese Weise von einem Leser erkannt werden können, werden als Sichtwörter bezeichnet. Das Erlernen bestimmter Arten von Sichtwörtern ermöglicht es Kindern, ihre Energie auf das Entschlüsseln schwierigerer Wörter zu verwenden.
Was sind Sichtwörter?
Es gibt zwei Arten von Sichtwörtern. Der erste Typ umfasst dekodierbare Wörter, die häufig in gedrucktem Englisch vorkommen (z.B. „and“, „like“, „get“). Diese hochfrequenten Wörter können gelesen werden, indem man sie ausspricht, aber sie kommen so oft im Text vor, dass das Erlernen des Lesens auf Sicht die Leseflüssigkeit der Kinder erhöht (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Außerdem können diese Wörter einem Schüler Zugang zu zusammenhängendem Text verschaffen, bevor er die Phonetik-Prinzipien lernt, die sonst für ihre Dekodierung notwendig sind (Ehri, 2014).
Die andere Art von Sichtwörtern kann nicht dekodiert werden, weil sie nicht den typischen Buchstaben-Laut-Korrespondenzen folgen (z. B. „haben“, „dort“, „von“). Dies sind unregelmäßige Wörter und da sie nicht identifiziert werden können, müssen sie automatisch erkannt werden.
Welche Sight Words sollten unterrichtet werden?
Es gibt mehrere forschungsbasierte Listen mit Sichtwörtern, die Lehrer bei der Planung des Unterrichts oder Familien bei der Arbeit mit ihren Kindern zu Hause verwenden können. Eine der populärsten Listen ist die von Edward Dolch (1936) erstellte Liste mit 220 Grundwörtern. Diese Liste, die auch als Dolch-Wörter bezeichnet wird, wurde als Alternative zu längeren Wortlisten mit 500 oder mehr Wörtern entwickelt. Um in die Liste aufgenommen zu werden, musste ein Wort in allen drei populären Wortlisten der frühen 1900er Jahre auftauchen:
- Das Child Study Committee of the International Kindergarten Union’s (1928) Liste mit 2.596 Wörtern
- Die Gates (1926) Liste mit Vokabeln für Kinder der ersten Klasse
- Wheeler und Howell’s (1930) Liste mit 453 Wörtern, die am häufigsten in Leseanfängern verwendet wurden, die zwischen 1922 und 1929 veröffentlicht wurden.
Die endgültige Dolch-Liste schloss alle Substantive aus, die konkret sind und auf die man sich leicht in Illustrationen beziehen kann, und enthielt zusätzlich 27 Wörter, die nicht auf den drei oben genannten Listen zu finden waren. Dolch wies darauf hin, dass seine Wortliste nicht alle Wörter enthält, die Kinder in der Grundschule lernen müssen, aber die Wörter stellen das Minimum dar, das Kinder automatisch lesen können sollten.
Eine weitere populäre Liste von Sichtwörtern ist Edward Frys (2000) 1000 Instant Words. Frys Liste unterscheidet sich von der von Dolch (1936) in einigen wichtigen Punkten. Erstens ist Frys Liste mehrmals überarbeitet worden. Was ursprünglich als Liste von 1000 Wörtern begann (Fry, 1957), wurde auf eine Liste von 300 Wörtern gekürzt (Fry, 1980) und zuletzt als modifizierte Liste von 1000 Wörtern wieder eingeführt (Fry, 2000). Im Vergleich dazu wurden die Dolch-Wörter seit ihrer ersten Einführung nicht mehr aktualisiert. Zweitens ist die von Fry zusammengestellte längere Liste breiter angelegt. Zu den Ressourcen, die zur Entwicklung der Fry-Liste verwendet wurden, gehörten die Dolch-Wörter und das American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). Infolgedessen enthält die Fry-Liste fast alle Dolch-Wörter, mit 19 Ausnahmen:
| an | date | call | drink | eight | lustig | geht | geht | er | schmerzhaft | es | lang | mir selbst | unten | rund | sie | danken | oben |
Die anderen Wörter, die in der Liste von Fry (2000) enthalten sind, stellen die häufigsten Wörter der englischen Sprache dar, die in Gruppen von 100 Wörtern organisiert sind. Fry schlug vor, seine Liste der 1000 Instant Words als Teil eines umfassenden Lese- und Schreibunterrichts für Leseanfänger in der Grundschule sowie für Leser mit Schwierigkeiten in der Mittel- und Oberstufe zu verwenden.
How to Teach Sight Words
Nachdem Sie nun einige der validierten Listen mit Sichtwörtern kennen, gibt es einige forschungsbasierte Empfehlungen, die Sie beim Unterrichten von Sichtwörtern beachten sollten (z.B., Ayala & O’Connor, 2013; Januar, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Nach Häufigkeit geordnete Listen bieten Lehrern und Familien eine Orientierungshilfe bei der Überlegung, welche Wörter generell die höchste Priorität für den Unterricht haben. Allerdings sollten neben den Listen mit den Sichtwörtern auch die Wörter berücksichtigt werden, denen die Kinder in einem Buch begegnen werden. Für jüngere Kinder sollten Sie ein oder zwei Wörter aus dem Buch auswählen, die unter den ersten 100 auf der Liste stehen. Ältere Kinder können vielleicht fünf bis sieben Wörter aus dem Buch auf einmal lernen, und diese Wörter sollten nach und nach auf der Liste der Häufigkeit nach unten rücken. Im Folgenden finden Sie weitere Tipps für das Lehren von Sichtwörtern:
- Führen Sie neue Sichtwörter isoliert ein (d.h. das Sichtwort allein), aber folgen Sie dem sofort mit wiederholten Begegnungen mit denselben Sichtwörtern in Büchern und anderen Textmaterialien.
- Führen Sie nicht zwei Sichtwörter gleichzeitig ein, die ähnlich oder leicht zu verwechseln sind. Zum Beispiel sollten „will“ und „well“ in separaten Lektionen eingeführt werden, ebenso wie „on“ und „no“.
- Bieten Sie kurze (d.h. weniger als 10 Minuten pro Sitzung), aber häufige Sichtwortanweisungen, besonders für Leseanfänger und schwierige Leser.
- Bieten Sie den Schülern zahlreiche Gelegenheiten zum Üben und erhalten Sie sofortige, spezifische Rückmeldungen. Wenn ein Kind zum Beispiel das Wort „dies“ richtig liest, reagieren Sie mit positivem Feedback: „Yes! The word is this.“ Wenn ein Kind „dies“ falsch liest, reagieren Sie mit korrigierendem Feedback: „The word is this. Sagen Sie das Wort dies.“
Die unmittelbare Begegnung mit den Wörtern in einem Buch bietet eine Gelegenheit, das Lesen zu üben, aber der Aufbau der Fähigkeit, sie automatisch oder mühelos beim Sehen zu lesen, erfordert wiederholte Übung. Wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, sich an bereits eingeführte Wörter zu erinnern, sollten Sie mit diesen weiter üben, bevor Sie neue Wörter hinzufügen. Schließlich ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Unterricht mit Schautafeln nur ein Teil einer umfassenden Lesestunde ist und von einem Unterricht in Phonetik begleitet werden muss (Ehri, 2014).
Reading Racetrack: Eine forschungsbasierte Sichtwortstrategie
Eine forschungsbasierte Sichtwortaktivität, die als Teil des Sichtwortunterrichts eingesetzt werden kann, ist die Lese-Rennbahn (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Obwohl die Strategie in der Studie von Sullivan et al. im Einzelunterricht eingesetzt wurde, wurde sie hier für die Umsetzung in Peer-Paaren und Kleingruppen modifiziert (siehe ergänzende Materialien für Lehrkräfte unten, um Zugang zu dieser Ressource zu erhalten). Zunächst wird eine Reihe von Sichtwörtern mit Feedback gelehrt, und dann bietet die Rennbahnaktivität den Schülern Übung mit den Sichtwörtern, um Automatismus aufzubauen. Die Kinder lesen so viele dieser Wörter, wie sie in einer Minute schaffen. Die Lehrkraft bildet dann kleine Gruppen von Schülern, die ähnliche Fehler gemacht haben, und gibt jeder Gruppe direkte Anweisungen. Anschließend üben die Kinder das Lesen der Wörter erneut und stellen ihre Ergebnisse grafisch dar.
Teil des größeren Bildes des Lesens
Angesichts der Notwendigkeit, hochfrequente und unregelmäßige Wörter automatisch zu erkennen, bleibt der Unterricht mit Sichtwörtern eine Komponente eines umfassenden Leseprogramms für frühe Leser und, bei älteren Schülern mit Leseschwierigkeiten, ein Teil der Leseintervention. Um zu verhindern, dass die Schüler von der ineffektiven Praxis des Auswendiglernens von Wortlisten abhängig werden, sollte der Unterricht in kleinen Dosen (d.h. weniger als 10 Minuten) und parallel zum systematischen Phonetikunterricht erfolgen. Die Sichtwörter selbst sollten aus forschungsbasierten Listen stammen und sofort beim Lesen eines zusammenhängenden Textes angewendet werden. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Üben von Sichtwörtern nicht der Weg zu einer qualifizierten Lesefähigkeit ist. Vielmehr werden die meisten Wörter zu Sichtwörtern, wenn ein Leser in der Lage ist, die Laut-Symbol-Korrespondenzen der gedruckten Formen effizient zu verarbeiten (Ehri, 2014). Bei der Implementierung eines effektiven Leseunterrichts muss nur eine kleine Anzahl von Wörtern als Sichtwörter gelehrt werden. Das Lesen der meisten Wörter sollte ein müheloser Akt sein.
Ergänzende Materialien für Lehrer
Reading Racetrack Sight Word Activity
Trainieren Sie die Erkennung von Sichtwörtern mit dieser Übung, die mehrere Runden der Instruktion und Übung beinhaltet.
Ayala, S. M., & O’Connor, R. (2013). Die Auswirkungen von Video-Selbstmodellierung auf die Dekodierfähigkeiten von Kindern mit dem Risiko einer Leseschwäche. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). The American Heritage word frequency book. New York, NY: American Heritage Publishing Co.
Child Study Committee of the International Kindergarten Union. (1928). A study of the vocabulary of children before entering the first grade. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). A basic sight vocabulary. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). Orthographisches Mapping beim Erwerb von Sichtwortlesen, Rechtschreibgedächtnis und Wortschatzerwerb. Scientific Studies of Reading, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Developing a word list for remedial reading. Elementary English, 34, 456-458. Abgerufen von http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). The new instant word list. The Reading Teacher, 34, 284-289. Abgerufen von http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 Instant Words: Die häufigsten Wörter für den Lese-, Schreib- und Rechtschreibunterricht. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). A reading vocabulary for the primary grades. New York, NY: Teachers College, Columbia University.
January, S. A. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). A comparison of two flashcard interventions for teaching sight words to early readers. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Using eye movements to investigate word frequency effects in children’s sentence reading. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Sight-Word- und Phonetik-Training bei Kindern mit Legasthenie. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). Der Effekt von Lese-Racetracks auf den Sichtworterwerb und die Leseflüssigkeit von Grundschülern. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). A comparison of two sight word reading fluency drill formats. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). A first grade vocabulary study. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516