Superar la fijación funcional en las aulas de ciencias con la transferencia analógicaEditar
A partir de la suposición de que los estudiantes son funcionalmente fijos, un estudio sobre la transferencia analógica en el aula de ciencias arrojó datos significativos que podrían proporcionar una técnica de superación de la fijación funcional. Los resultados apoyan el hecho de que los estudiantes muestran una transferencia positiva (rendimiento) en la resolución de problemas después de que se les presenten analogías de cierta estructura y formato. El presente estudio amplió los experimentos de Duncker de 1945 tratando de demostrar que cuando a los estudiantes «se les presentaba una analogía única formateada como un problema, en lugar de como una narración de una historia, orientaban la tarea de resolución de problemas y facilitaban la transferencia positiva».
En el estudio participaron un total de 266 estudiantes de primer año de una clase de ciencias de secundaria. El experimento fue un diseño 2×2 donde las condiciones: «contextos de tarea» (tipo y formato) frente a «conocimientos previos» (específicos frente a generales) fueron atestiguados. Los estudiantes se clasificaron en 5 grupos diferentes, donde 4 fueron de acuerdo a su conocimiento previo de la ciencia (que va desde lo específico a lo general), y 1 sirvió como grupo de control (sin presentación analógica). Los 4 grupos diferentes se clasificaron entonces en condiciones de «tipo analógico y formato analógico», tipos estructurales o de superficie y formatos de problema o de superficie.
Se encontraron pruebas no concluyentes de una transferencia analógica positiva basada en el conocimiento previo; sin embargo, los grupos demostraron variabilidad. El formato de problema y el tipo estructural de presentación analógica mostraron la mayor transferencia positiva a la resolución de problemas. El investigador sugirió que una analogía bien pensada y planificada, pertinente en cuanto a formato y tipo a la tarea de resolución de problemas que se debe completar, puede ser útil para que los estudiantes superen la fijación funcional. Este estudio no sólo aportó nuevos conocimientos sobre la mente humana en funcionamiento, sino que también proporciona importantes herramientas con fines educativos y posibles cambios que los profesores pueden aplicar como ayudas a los planes de clase.
DescompromisoEditorial
Un estudio sugiere que la fijeza funcional puede combatirse mediante decisiones de diseño a partir de diseños funcionalmente fijos, de modo que se mantenga la esencia del diseño (Latour, 1994). Esto ayuda a los sujetos que han creado diseños funcionalmente fijos a entender cómo se puede proceder para resolver problemas generales de este tipo, en lugar de utilizar la solución fija para un problema específico. Latour realizó un experimento para investigar esto haciendo que los ingenieros de software analizaran un fragmento de código bastante estándar -el algoritmo quicksort- y lo utilizaran para crear una función de partición. Parte del algoritmo de ordenación rápida consiste en dividir una lista en subconjuntos para poder ordenarla; los experimentadores querían utilizar el código del algoritmo para hacer sólo la división. Para ello, abstrajeron cada bloque de código de la función, discerniendo su propósito y decidiendo si era necesario para el algoritmo de partición. Esta abstracción les permitió reutilizar el código del algoritmo quicksort para crear un algoritmo de partición que funcionara sin tener que diseñarlo desde cero.
Superación de prototiposEditar
Un estudio exhaustivo que exploraba varios experimentos clásicos de fijación funcional mostró un tema subyacente de superación de prototipos. Los que tuvieron éxito en la realización de las tareas tenían la capacidad de mirar más allá del prototipo, o de la intención original del elemento en uso. Por el contrario, los que no pudieron crear un producto acabado con éxito no pudieron ir más allá del uso original del artículo. Este parecía ser el caso de los estudios de categorización de la fijación funcional también. La reorganización en categorías de artículos aparentemente no relacionados fue más fácil para aquellos que podían mirar más allá de la función prevista. Por lo tanto, es necesario superar el prototipo para evitar la fijación funcional. Carnevale (1998) sugiere analizar el objeto y descomponerlo mentalmente en sus componentes. Una vez hecho esto, es esencial explorar las posibles funciones de esas partes. Al hacerlo, el individuo puede familiarizarse con nuevas formas de utilizar los objetos que tiene a su disposición en ese momento. Por lo tanto, los individuos están pensando de forma creativa y superando los prototipos que limitan su capacidad para completar con éxito el problema de la fijeza funcional.
La técnica de las partes genéricasEditar
Para cada objeto, es necesario desvincular su función de su forma. McCaffrey (2012) muestra una técnica muy eficaz para hacerlo. Al dividir un objeto en sus partes, hazte dos preguntas. «¿Puedo subdividir más la parte actual?» Si la respuesta es afirmativa, hágalo. «¿Implica mi descripción actual un uso?» Si la respuesta es afirmativa, cree una descripción más genérica que incluya su forma y material. Por ejemplo, inicialmente divido una vela en sus partes: mecha y cera. La palabra «mecha» implica un uso: arder para emitir luz. Entonces, la describo más genéricamente como una cuerda. Como «cuerda» implica un uso, la describo más genéricamente: hebras fibrosas entrelazadas. Esto me lleva a pensar que podría utilizar la mecha para hacer una peluca a mi hámster. Como «hebras fibrosas entrelazadas» no implica un uso, puedo dejar de trabajar en la mecha y empezar a trabajar en la cera. Las personas entrenadas en esta técnica resolvieron un 67% más de problemas que sufrían de fijación funcional que un grupo de control. Esta técnica despoja sistemáticamente de todas las capas de usos asociados a un objeto y sus partes.