El reconocimiento de palabras desempeña un papel importante en el aprendizaje de la lectura. Aunque no es un sustituto de la habilidad crítica de ser capaz de decodificar palabras desconocidas (lo que se conoce como identificación de palabras), reconocer algunas palabras automáticamente, o a la vista, contribuye a leer sin esfuerzo y con comprensión (McArthur et al., 2015). Las palabras que pueden ser reconocidas de esta manera por un lector se conocen como palabras a la vista. El aprendizaje de ciertos tipos de palabras a la vista permite a los niños dedicar su energía a la decodificación de palabras que son más difíciles.
¿Qué son las palabras a la vista?
Hay dos tipos de palabras a la vista. El primer tipo incluye palabras decodificables que aparecen con frecuencia en el inglés impreso (por ejemplo, «and», «like», «get»). Estas palabras de alta frecuencia pueden leerse pronunciándolas, pero aparecen con tanta frecuencia en el texto que aprender a leerlas a la vista aumentará la fluidez lectora de los niños (Joseph, Nation, & Liversedge, 2013). Además, estas palabras pueden proporcionar al alumno acceso a un texto conectado antes de aprender los principios fonéticos que, de otro modo, serían necesarios para descodificarlas (Ehri, 2014).
El otro tipo de palabras a la vista no pueden ser descodificadas porque no siguen las típicas correspondencias letra-sonido (por ejemplo, «have», «there», «of»). Son palabras irregulares y, al no poder identificarse, deben reconocerse automáticamente.
¿Qué palabras a la vista deben enseñarse?
Existen varias listas de palabras a la vista basadas en la investigación para que los profesores las utilicen al planificar la enseñanza o para que las familias las usen al trabajar con sus hijos en casa. Una de las listas más populares es la de Edward Dolch (1936) de 220 palabras básicas a la vista. Esta lista, conocida comúnmente como las palabras Dolch, se elaboró como alternativa a las listas de palabras a la vista más largas, de 500 o más palabras. Para ser incluida en la lista, una palabra tenía que aparecer en las tres listas de palabras populares de principios del siglo XX:
- La lista de 2.596 palabras del Child Study Committee of the International Kindergarten Union (1928)
- La lista de vocabulario para niños de primaria de Gates (1926)
- La lista de 453 palabras de uso más frecuente en lectores principiantes de Wheeler y Howell (1930) publicada entre 1922 y 1929.
La lista final de Dolch excluía todos los sustantivos, que son concretos y de fácil referencia en las ilustraciones, e incluía 27 palabras adicionales que no se encontraban en las tres listas mencionadas anteriormente. Dolch advirtió que su lista de palabras no incluía todas las palabras a la vista que los niños podrían necesitar aprender en los grados elementales, pero las palabras representaban el mínimo que los niños deberían ser capaces de leer automáticamente.
Otra lista popular de palabras a la vista es la de Edward Fry (2000) 1000 Instant Words. La lista de Fry difiere de la de Dolch (1936) en algunos aspectos clave. En primer lugar, la lista de Fry ha sido revisada varias veces. Lo que originalmente comenzó como una lista de 1000 palabras (Fry, 1957) se condensó en una lista de 300 palabras (Fry, 1980) y, más recientemente, se reintrodujo como una lista modificada de 1000 palabras (Fry, 2000). En comparación, las palabras Dolch no se han actualizado desde que se introdujeron por primera vez. En segundo lugar, la lista más larga recopilada por Fry tiene un alcance más amplio. Entre los recursos utilizados para desarrollar la lista de Fry se encuentran las palabras Dolch y The American Heritage Word Frequency Book (Carroll, Davies, & Richman, 1971). Como resultado, la lista Fry incluye casi todas las palabras Dolch, con 19 excepciones:
| un | ate | llamar | beber | ocho | gracioso | va | va | aquí | hiere | aquí | hiere | largo | mismo | abajo | alrededor | gracias | arriba |
Las otras palabras contenidas en la lista de Fry (2000) representan las palabras más comunes de la lengua inglesa organizadas en grupos de 100. Fry sugirió que su lista de 1000 palabras a la vista se utilizara como parte de la instrucción de alfabetización integral que se proporciona a los lectores principiantes en la escuela primaria, así como a los lectores con dificultades en la escuela media y secundaria.
Cómo enseñar las palabras a la vista
Ahora que conoce algunas de las listas de palabras a la vista validadas, hay varias recomendaciones basadas en la investigación que debe recordar cuando enseñe las palabras a la vista (por ejemplo, Ayala & O’Connor, 2013; January, Lovelace, Foster, & Ardoin, 2017). Las listas ordenadas por frecuencia orientan a los profesores y a las familias a la hora de considerar cuáles son, en general, las más prioritarias para la enseñanza. Sin embargo, las palabras que los niños van a encontrar en un libro deben ser consideradas junto a las listas de palabras a la vista. En el caso de los niños pequeños, hay que elegir una o dos palabras a la vista del libro que aparezcan entre las 100 primeras de la lista. Los niños mayores pueden aprender de cinco a siete palabras a la vista del libro a la vez, y esas palabras deben ir bajando en la lista de frecuencia. Los siguientes son consejos adicionales para la enseñanza de palabras a la vista:
- Introduzca nuevas palabras a la vista de forma aislada (es decir, la palabra a la vista por sí misma), pero siga inmediatamente con exposiciones repetidas a las mismas palabras a la vista en libros y otros materiales de texto.
- No introduzca dos palabras a la vista que sean similares o que se confundan fácilmente al mismo tiempo. Por ejemplo, «will» y «well» deben introducirse en lecciones separadas, al igual que «on» y «no».
- Provea una instrucción breve (es decir, menos de 10 minutos por sesión) pero frecuente de las palabras de vista, especialmente para los lectores principiantes y con dificultades.
- Ofrezca a los estudiantes numerosas oportunidades para practicar y recibir comentarios inmediatos y específicos. Por ejemplo, si un niño lee la palabra «esto» correctamente, responda con una respuesta positiva: «¡Sí! La palabra es esto». Si un niño lee «esto» incorrectamente, responda con una retroalimentación correctiva: «La palabra es esto. Diga la palabra esto».
Encontrar inmediatamente las palabras en un libro proporciona una oportunidad para practicar su lectura, pero construir la capacidad de leerlas con automaticidad, o sin esfuerzo al verlas, requerirá una práctica repetida. Si el niño tiene dificultades para recordar las palabras a la vista introducidas anteriormente, siga practicando con ellas antes de añadir nuevas palabras a la vista. Por último, es importante recordar que la enseñanza de las palabras a la vista es solo una parte de una lección de lectura completa y debe ir acompañada de la enseñanza de la fonética (Ehri, 2014).
Recorrido de lectura: Una estrategia de palabras a la vista basada en la investigación
Una actividad de palabras a la vista basada en la investigación para usar como parte de la instrucción de palabras a la vista es el hipódromo de lectura (Rinaldi, Sells, & McLaughlin, 1997; Sullivan, Konrad, Joseph, & Luu, 2013). Aunque en el estudio de Sullivan et al. se implementó de forma individual, aquí se ha modificado la estrategia del circuito de lectura (para acceder a este recurso, véase más abajo el Material complementario para profesores) para su implementación en parejas de compañeros y en grupos pequeños. Inicialmente, se enseña un conjunto de palabras a la vista con retroalimentación, y luego la actividad de pista de carreras proporciona a los estudiantes la práctica con las palabras a la vista para construir la automaticidad. Los niños leen tantas palabras a primera vista como puedan en un minuto. A continuación, el profesor forma pequeños grupos de alumnos que han cometido errores similares y da instrucciones directas a cada grupo. A continuación, los niños practican la lectura de las palabras a la vista de nuevo y grafican sus resultados.
Parte del Gran Panorama de la Lectura
Dada la necesidad de reconocer automáticamente las palabras irregulares y de alta frecuencia, la enseñanza de las palabras a la vista sigue siendo un componente de un programa integral de alfabetización para los primeros lectores y, para los estudiantes mayores que experimentan dificultades de lectura, una parte de la intervención en la lectura. Para evitar que los alumnos se vuelvan dependientes de la práctica ineficaz de memorizar listas de palabras, la instrucción debe impartirse en pequeñas dosis (es decir, menos de 10 minutos) y producirse junto con la instrucción fonética sistemática. Las palabras a la vista deben extraerse de listas basadas en la investigación y aplicarse inmediatamente a la lectura de textos relacionados. Es importante recordar que los ejercicios de palabras a la vista no son el camino hacia la habilidad lectora. Más bien, la mayoría de las palabras se convierten en palabras a la vista cuando un lector es capaz de procesar eficazmente las correspondencias sonido-símbolo de las formas impresas (Ehri, 2014). A la hora de aplicar una enseñanza eficaz de la lectura, solo es necesario enseñar un pequeño conjunto de palabras como palabras a la vista. La lectura de la mayoría de las palabras debería ser un acto sin esfuerzo.
Materiales complementarios para profesores
Actividad de lectura de palabras a la vista
Enseñe el reconocimiento de palabras a la vista utilizando este ejercicio que implica múltiples rondas de instrucción y práctica.
Ayala, S. M., & O’Connor, R. (2013). Los efectos de la automodelación en vídeo en las habilidades de decodificación de los niños en riesgo de discapacidades de lectura. Learning Disabilities Research & Practice, 28, 142-154. doi:10.1111/ldrp.12012
Carroll, J. B., Davies, P., & Richman, B. (1971). The American Heritage word frequency book. New York, NY: American Heritage Publishing Co.
Comité de Estudio del Niño de la Unión Internacional de Jardines de Infancia. (1928). Un estudio sobre el vocabulario de los niños antes de entrar en el primer grado. Washington: International Kindergarten Union.
Dolch, E. W. (1936). Un vocabulario básico a la vista. The Elementary School Journal, 36, 456-460. doi:10.1086/457353
Ehri, L. C. (2014). El mapeo ortográfico en la adquisición de la lectura de palabras a la vista, la memoria ortográfica y el aprendizaje de vocabulario. Scientific Studies of Reading, 18, 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356
Fry, E. (1957). Developing a word list for remedial reading. Inglés elemental, 34, 456-458. Recuperado de http://www.jstor.org/stable/41384648
Fry, E. (1980). La nueva lista de palabras instantáneas. The Reading Teacher, 34, 284-289. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/20195230
Fry, E. (2000). 1000 palabras instantáneas: Las palabras más comunes para enseñar a leer, escribir y deletrear. Westminster, CA: Teacher Created Resources.
Gates, A. I. (1926). A reading vocabulary for the primary grades. New York, NY: Teachers College, Columbia University.
January, S. A. A., Lovelace, M. E., Foster, T. E., & Ardoin, S. P. (2017). Una comparación de dos intervenciones de tarjetas flash para la enseñanza de palabras a la vista a los primeros lectores. Journal of Behavioral Education, 26, 151-168. doi:10.1007/s10864-016-9263-2
Joseph, H. L., Nation, K., & Liversedge, S. P. (2013). Uso de los movimientos oculares para investigar los efectos de la frecuencia de las palabras en la lectura de oraciones de los niños. School Psychology Review, 42, 207-222. doi:10.1016/j.visres.2015.05.008
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S., Larsen, L., Jones, K., Anandakumar, T., & Banales, E. (2015). Entrenamiento de palabras a la vista y fonética en niños con dislexia. Journal of Learning Disabilities, 48, 391-407. doi:10.1177/0022219413504996
Rinaldi, L., Sells, D., & McLaughlin, T. F. (1997). The effect of reading racetracks on the sight word acquisition and fluency of elementary students. Journal of Behavioral Education, 7, 219-233. doi:10.1023/A:1022845209417
Sullivan, M., Konrad, M., Joseph, L. M., & Luu, K. C. (2013). Una comparación de dos formatos de ejercicios de fluidez de lectura de palabras a la vista. La prevención del fracaso escolar: Alternative Education for Children and Youth, 57, 102-110. doi:10.1080/1045988x.2012.674575
Wheeler, H. E., & Howell, E. A. (1930). Un estudio de vocabulario de primer grado. The Elementary School Journal, 31, 52-60. doi:10.1086/456516