行動問題は、どこの教室でも大きな問題です。 しかし、一部の教師は、行動問題を上手に処理しているようです。 行動介入戦略を学べば、教室の雰囲気が改善され、フラストレーションが減り、すべての生徒の学習を促進することにつながります。 一部の教師はポジティブな行動を促進する才能を持っていますが、ほとんどの教師は特定の行動介入技術を学ばなければなりません。
生徒の中には、良い選択をするために追加のサポートが必要な者もいます。 すべての生徒が、さまざまな理由で内発的に良い選択をしようとするわけではありません。 時には、その生徒が家庭で期待されていることが違っていたり、衝動性の問題が根底にあったり、否定的な注目を求めていたりすることもあります 行動を改善する上で最も重要なステップの一つは、その行動の機能を見極めることです。 教師が行動の原因や前兆を理解していれば、現実的で成功する計画を立てることができます。
行動介入はクラス担任が行う必要がありますが、学校心理士や管理者など学校の専門家のサポートがあれば行うことができます。 学校の心理学者に、生徒とクラスの動きを観察してもらい、計画を立てることが有効です。 よく使われるプランには、さまざまな種類があります。 特定の行動計画を使用することは有用かもしれませんが、それぞれの子供はユニークであり、行動計画は、彼または彼女のニーズに合わせて変更する必要があるかもしれないことを覚えておいてください。
モチベーター
行動計画を成功させるには、生徒がやる気になることが必要です。 教師はまず、生徒にインタビューしたり、保護者や他の教師に話を聞いたりして、何が生徒のモチベーションになるのかを判断しなければなりません。 また、報酬を与える際には、保護者の参加が必要な場合もあります。
すべての教師は、生徒が内発的にやる気を出すことを望んでいます（タスクを実行することで直接強化される）。 しかし現実には、さまざまな理由で内発的な動機づけができない生徒がいます。 外発的な動機付け（タスクの実行以外からの強化）は、生徒がより適切な行動をとるように動機付けるためによく使われます。 しかし、外発的動機付けは一時的なものでなければなりません。 目標は、生徒が成功を感じるようになるまでは外発的に、行動が変わったときには内発的に動機づけを行うことです。
ここで、外発的/内発的動機付けが正しく使われている良い例を紹介します。 宿題をしない生徒に行動計画を立てます。 宿題をしない生徒に行動計画を立て、最初は宿題が終わった夜に自由時間を延長して報酬を与えます。 数週間成功した後、彼はすべての宿題が完了した週に毎週報酬を受け取ります。 親は興奮して口うるさく言うのをやめ、教師は褒め、彼は自分を誇りに思うようになりました。 彼は内発的な動機付けを得て、成功するために外発的な動機付けを必要としなくなりました。
教室で試してみたい行動のテクニック
行動チャート
行動チャートは、親、教師、生徒が前向きな行動を監視するための効果的な方法です。 積極的な行動を監視するための効果的な方法です。 これは、生徒が特定の目標に対してどれだけうまくやっているかを記録し、視覚化する簡単な方法であり、データを提供します。 教師は1つか2つの目標行動を作り、時間枠を設定します。 生徒が定められた期間内に成功した場合、彼/彼女はステッカー、スマイルフェイス、スタンプ、または適切なボックスにチェックマークを獲得します。 決められた数のシールを獲得すると、ご褒美をもらえます。
成功する行動表のルール
- 目標とする行動は、教師と生徒の両方が理解できる方法で明確に述べられるべきです。
- ステッカーを獲得する前に、生徒がポジティブな行動をしなければならない時間を注意深く考慮します。 生徒が1日中ポジティブな行動をしなければならない場合、8時20分に失敗すると、1日中改善するモチベーションが得られません。 しかし、あまりにも頻繁にモニターすると、疲れてしまいます。 迷ったときは、短い時間帯から始めましょう。
- ビヘイビアチャートの目標行動は1つか2つだけにしましょう。 あまりにも多くの行動があると圧倒されてしまいます。 焦点を当てるべき1つか2つの行動を選んでください。
- チャートを作成する際には、年齢と能力レベルを考慮してください。
- チャートを作成する際には、年齢と能力レベルを考慮してください。生徒にとってチャートが複雑すぎると、続けるモチベーションがなくなります。 チャートの作成を手伝ったり、意見を述べたりすることで、成功の可能性が高くなります。 理想的には、生徒が自分でモニターできるようになるのがよいのですが、徐々にそのようにしていく必要があります。
- Consistency! 教師は一貫していなければなりません。 生徒がステッカーを獲得していない場合は、争いを避けるために譲歩してはいけません。 生徒がシールを獲得した場合は、褒めたり励ましたりして、ご褒美を与えるようにしましょう。
行動契約
行動契約は、日頃から誤った選択をしている生徒の行動を変えることを目的としています。
通常、学校の心理学者やスクールカウンセラーがこのプロセスを促進します。
学校心理学者は、教師と親と話し合って、目標とする行動（望ましい行動）を特定し、可能な制限と可能な報酬を理解します。
このプロセスには生徒も参加すべきです。生徒が何らかのオーナーシップを持つことで、生徒が責任を取る可能性が高まります。 契約書に記載されている報酬や結果について、生徒に書くのを手伝わせたり、意見を述べさせたりすることは、通常、前向きなことです。 契約への反応は、子供の選択です。
契約書は、そのデザインによって、非常にシンプルなものから非常に複雑なものまであります。 契約書を作成する際には、年齢や能力レベルを考慮する必要があります。
契約は、デザインによって非常にシンプルなものから非常に複雑なものまであります。
契約書には、各参加者とその責任の所在を明確に示す必要があります。 各参加者は、指定された契約を果たすことを約束し、契約書に署名して日付を記入します。
契約が効果的であるためには、教師は一貫していなければなりません。
この契約が効果的であるためには、教師は一貫性を保つ必要があります。
トークン・システム
トークン・エコノミー・システムは、ポジティブな行動に報いるための方法です。 このシステムは、教師が設定し、クラス全体で使用するとより効果的です。 生徒が良い行動をとったときに、教師はトークン（プレイマネー、コイン、カードなど）を与えます。 宿題を終えたとき、手を挙げたとき、廊下を歩いたときなど、さまざまな善行をしたときにトークンを受け取ることができます。
先生は、生徒が購入できる賞品を用意します。
先生は、生徒が購入できる賞品を用意します。週のうち、生徒がトークンを交換できるようにお店を開く時間が決まっている場合もあります。
このシステムは、すべての生徒が良い選択をすることを奨励する前向きな方法です。 良い行動をした生徒には報酬を与え、難しい行動をした生徒にはポジティブな選択をするように動機づけます。
しかし、トークン・エコノミー・システムを機能させるためには、教師のコミットメントが必要です。 教師は常にポジティブな行動に目を配り、トークンで報酬を与える準備をしなければなりません。
Catch ‘Em Being Good
ポジティブな行動を褒めることは、特に注目されたがっている生徒にとっては重要なことです。 ポジティブな注目を浴びることで、ネガティブな注目を浴びようとする気持ちを抑えることができます。 生徒が行動を起こし始めたら、（できるだけ）無視するように計画します。 肯定的な選択が見えたら、すぐに褒めてあげましょう。 生徒が自分の席に静かに座っていることに感謝します。
Evaluating Behavior Plans
行動計画を立てた後は、その成功を評価することが大切です。 良いベースラインデータがあれば、再び行動を測定して比較することが容易になります。 計画がうまくいっている場合は、徐々に生徒の自立を促していきます。 うまくいっていない場合は、何が問題なのかを判断し、修正して注意深く監視します。
問題が解決しない場合は、他の人の助けを求めてください。
問題が解決しない場合は、他の人に助けを求めましょう。指導支援チームへの紹介を検討したり、管理者や学校心理学者に相談したりします。 以前の介入の履歴を確認し、前任の教師に連絡して、現在進行中の行動であるかどうか、何を試したかを確認します。